王晶晶

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.04.003

摘 要：素質(zhì)教育對高校體育教學(xué)提出了全新的要求，但部分體育教師深受傳統(tǒng)觀念的影響，使用填鴨式教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。事實證明，在高校體育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式大有裨益。該文先分析高校體育教學(xué)存在的問題，接著分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，最后論述這種新型教學(xué)模式在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2016）02（a）-0003-02

作為學(xué)校體育一體化教學(xué)的最后一個階段，大學(xué)體育對鞏固中小學(xué)階段體育教育構(gòu)建的體育鍛煉思想與技能，夯實學(xué)生終身體育意識有著廣泛而深遠的意義。中國工程院周濟院士曾經(jīng)在全國學(xué)校體育工作會議上指出：“我國各大學(xué)校應(yīng)該將體育工作作為推進素質(zhì)教育的重要突破口。”在高校擴招政策持續(xù)深入、學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)不斷加重、鍛煉時間零散化的情況下，提升大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與體育活動的內(nèi)在動機，使大學(xué)生理性意識到體育鍛煉的價值，是高校體育工作者必須面對的重要課題。

如今，提升大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)被提上議事日程。而我國也已經(jīng)進入到信息化時代，在體育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有其自身之義。事實證明，基于運動項目微課，在高校體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以收到事半功倍的效果。該文以此為主題展開探討，希望能起到一定的參考意義。

1 高校體育教學(xué)存在的問題

從目前來看，高校體育教學(xué)存在以下一些問題。

1.1 “大一統(tǒng)”教學(xué)方式

由于受到先天遺傳、生活經(jīng)歷和后天教育等因素的影響，大學(xué)生之間存在一定的差異性，他們的身體素質(zhì)不盡相同，身體靈活性與協(xié)調(diào)性也不盡一致，這需要教師進行因材施教，但是甚少有體育教師認識到學(xué)生的這些差異性，在教學(xué)過程中依舊采取“大一統(tǒng)”教學(xué)方式，對學(xué)生設(shè)置一樣的目標、安排一樣的內(nèi)容，這樣可能會讓體能較弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)進度，久而久之就失去了上體育課的興趣。

1.2 “一言堂”教學(xué)方式

部分體育教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，依舊滿足于在課堂上占據(jù)絕對的控制地位，對學(xué)生進行“滿堂灌”、“一言堂”教學(xué)，而不顧學(xué)生的消化能力。在這樣的課堂中，學(xué)生的主體性得不到彰顯，課堂氣氛沉悶不堪，教學(xué)效果大打折扣。

1.3 “單一化”教學(xué)評價

教師在評價學(xué)生的體育能力時，僅僅通過他們能否完成所規(guī)定的動作來加以評斷，這樣未免太過片面，不利于發(fā)掘?qū)W生的運動潛能，也不利于調(diào)動學(xué)生的運動積極性。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，高校體育教學(xué)確實存在一些問題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以為解決這些問題提供新的思路。

2 轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

2007年，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）開始出現(xiàn)在人們視野中，這種教學(xué)模式具有里程碑式的教育意義。在這種模式下，教師將教材中的一些重難點知識制作成通俗易懂的教學(xué)視頻，發(fā)布到信息平臺中，然后讓學(xué)生自行下載，并自主學(xué)習(xí)，教學(xué)視頻中還設(shè)有一定量的練習(xí)題供學(xué)生完成，以此鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生完成練習(xí)后，點擊“提交”，教師通過系統(tǒng)及時查看學(xué)生完成練習(xí)的情況，把握學(xué)生存在的共性問題。之后，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一起討論解決這些共性問題，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的能力。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂，使本該在課堂上完成的新知識傳授放到課前完成，這樣一來，教師和學(xué)生就有了更多的時間進行互動與交流，有利于突顯學(xué)生的主體地位，并有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下一系列特點。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在日益普及過程中，各國教育者結(jié)合本國實際情況對其內(nèi)涵進行了一定的延伸。比如近些年來流行的微課學(xué)習(xí)，大力拓展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，與以往的網(wǎng)絡(luò)課程不同，微課具有三個明顯特征：（1）注重學(xué)習(xí)者的參與互動和教育者的及時反饋；（2）提倡構(gòu)建學(xué)習(xí)者、教育者之間共享的在線學(xué)習(xí)社區(qū)；（3）鼓勵學(xué)習(xí)者自主參與微課制作，比如自主提出問題，結(jié)合個人興趣和專業(yè)主題成立合作互動小組，以此進一步擴展與本課程有關(guān)的資源庫。總之，翻轉(zhuǎn)課堂視域下的微課學(xué)習(xí)能開發(fā)學(xué)生的深層次能力，實現(xiàn)師生、生生之間的即時互動與交流。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域推廣這種新型教學(xué)模式大有裨益。

3 基于運動項目微課的體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

如今，高校體育教學(xué)存在種種不容忽視的問題。在其教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有著明顯的現(xiàn)實意義。（1）體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以實現(xiàn)個性化教學(xué)，由于師生之間的角色發(fā)生了互換，使學(xué)生從以前的課堂“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，使他們可以在信息化條件下，通過“眼看”和“耳聽”等方式，自主安排和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生可以利用課余時間自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)微課視頻，反復(fù)理解相關(guān)運動技術(shù)動作與技巧，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（2）體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以使得體育教學(xué)過程更加系統(tǒng)，將師生從單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，使他們在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)中有機銜接，這樣有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也有利于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言，在高校體育教學(xué)中硬應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以從以下幾點入手。

3.1 制作微課視頻

要想順利實施體育翻轉(zhuǎn)課堂，第一件事情就是要為學(xué)生提供微課視頻，使他們能夠在課前初步自學(xué)相關(guān)知識。學(xué)生掌握體育運動技能是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，所以教師要為他們提供有關(guān)運動項目的系統(tǒng)微課視頻，將一個比較完整的運動知識體系錄制下來。然后將微課視頻上傳到校園信息平臺中，促使學(xué)生自行下載和學(xué)習(xí)。教師可以通過信息平臺觀察一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計，比如視頻瀏覽次數(shù)、下載次數(shù)、瀏覽時間、作業(yè)情況等。根據(jù)這些信息，教師可以進行更有針對性的學(xué)習(xí)。

在制作微課視頻時，教師要注意這么幾點：（1）微課視頻時間要控制在5～10分鐘，不能超過15分鐘，時間過短，難以切入重難點，時間過長，會減弱學(xué)生的注意力；（2）可以應(yīng)用游戲通關(guān)、問題探究等設(shè)計方式吸引學(xué)生的興趣，只有個性化的錄制方式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；（3）保證微課視頻的畫面流暢、畫質(zhì)清晰。

3.2 課堂活動設(shè)計

教師將教學(xué)微視頻放在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就有了更多的時間與學(xué)生進行互動與交流，更好地解決學(xué)生面臨的共性問題。在課堂活動中，應(yīng)該包括知識檢測、任務(wù)布置、小組合作、小組匯報和反饋評價這幾個部分，旨在使學(xué)生全面掌握相關(guān)體育運動技能。以教學(xué)排球正面雙手墊球這項運動技能為例，課堂活動要按照以下程序進行組織。

（1）在知識檢測環(huán)節(jié)，教師需要了解學(xué)生通過微課視頻掌握雙手墊球技術(shù)的程度?？梢詫W(xué)生進行有針對性的提問，或者以簡單的選擇性答案方式讓學(xué)生選擇，以此保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對于學(xué)生普遍難以回答的問題，教師要進行統(tǒng)一講解，幫助學(xué)生解答疑惑。

（2）在任務(wù)布置環(huán)節(jié)，教師要針對雙手墊球技術(shù)，向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生圍繞問題進行小組合作，在此過程中更好地掌握正面雙手墊球的知識技能。值得指出的是，教師布置的任務(wù)要難度適中，這就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行了解，安排的任務(wù)可以是：①讓小組進行合作，徒手模仿正面雙手墊球的動作；②安排兩個人拿球進行一拋一墊的練習(xí)；③安排10～15次的連續(xù)自墊球練習(xí)。

（3）在小組合作環(huán)節(jié)，教師要將全班學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，一起討論墊球的擊球部位，擊球點等，然后再完成教師完成的任務(wù)。小組成員在完成任務(wù)過程中，要加強交流與溝通，發(fā)現(xiàn)自己及對方存在的技術(shù)問題，然后進行討論，找到有針對性的解決對策。

（4）在小組匯報環(huán)節(jié)，小組成員可以向其他小組和教師展示正面雙手墊球技術(shù)的應(yīng)用，每組的展示時間為8～10分鐘，各小組還要說出自己在完成任務(wù)過程中的心得體會，實現(xiàn)資源共享。

（5）在反饋評價階段，教師可以點評各小組的表現(xiàn)情況，或者安排小組互評，這樣更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進而再接再厲，爭取獲得更好的表現(xiàn)。

3.3 課后鞏固練習(xí)

課程結(jié)束之后，教師還要為學(xué)生繼續(xù)布置一定的練習(xí)讓他們完成。鑒于體育運動的實踐性，教師可以安排學(xué)生進行比賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使他們不斷獲得進步，這樣還能活躍校園氛圍，構(gòu)建良好的校園文化。

4 結(jié)語

總之，高校體育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式具有至關(guān)重要的意義，需要體育教師的高度重視，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮應(yīng)有的作用，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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