何俐

摘 要：

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國高職教育中會計專業(yè)的發(fā)展也面臨著一定的挑戰(zhàn)，學徒制的產(chǎn)生和逐漸推廣，使得職業(yè)教育的發(fā)展進入了新的階段。為此，介紹學徒制模式的基本內(nèi)涵，并對現(xiàn)今的高職會計課程教學模式的出現(xiàn)的問題進行分析，以學徒制的角度來對會計專業(yè)課程教學模式的改革和發(fā)展提出相應(yīng)策略，從而更好的促進高職會計專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

學徒制；高職會計；教學模式研究

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2016）04018802

1 前言

學徒制是高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要模式，在學徒制的發(fā)展過程中，并不是一帆風順的，經(jīng)歷了很多的挫折，在不斷失敗的過程中，也得到了完善和進步。我國的學徒制模式最早產(chǎn)生于古代奴隸社會，在歷史的變遷和發(fā)展過程，學徒制模式也在不斷的受到新的教育模式帶來的考驗，但它依舊作為職業(yè)教育的主要模式延續(xù)至今，并不斷被注入新鮮的元素，跟隨著時代的發(fā)展不斷進步。高職會計專業(yè)是目前高職教育中比較熱門的一個專業(yè)，隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對會計專業(yè)人才的需求也越來越多，就最近的調(diào)查表明，高職會計專業(yè)的就業(yè)率非常高，比較受到市場的歡迎。但是在另一方面，在就業(yè)率高的現(xiàn)象下，也存在著離職率高的現(xiàn)象，大多高職會計專業(yè)的畢業(yè)生能很快找到工作，但是在工作的過程中，在理論知識的運用，實踐能力和綜合素質(zhì)等方面的缺陷暴露，往往不能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，體現(xiàn)了高職會計人才培養(yǎng)模式的弊端和缺陷，因而，不斷完善和發(fā)展學徒制模式，促進高職會計專業(yè)課程教學模式的改革顯得尤為重要。

2 學徒制的內(nèi)涵

學徒制經(jīng)歷了很長的發(fā)展階段，為了適應(yīng)各個國家及其歷史階段的發(fā)展，也形成了不同的形態(tài)。它主要包括：傳統(tǒng)學徒制、現(xiàn)代學徒制和認知學徒制。每一個類別的學徒制，都有其特色，在教育研究發(fā)展的過程中，應(yīng)該要針對教育發(fā)展的情況，加以區(qū)別，并運用到實踐中。

2.1 傳統(tǒng)學徒制

傳統(tǒng)學徒制是指，在近代的學校教育出現(xiàn)之前，在手工作坊和店鋪中師徒的共同勞動，也即是徒弟通過師傅的指導(dǎo)，學習知識和技能的活動。這一傳統(tǒng)學徒制，強調(diào)學生在具有真實性的工作場地觀察和學習師傅的工作過程，從而進行模仿操作，學習技能。

2.2 現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制最先起源于德國，是一種提倡學校和企業(yè)共同促進學生發(fā)展的教育模式，現(xiàn)代學徒制的教育對象不只是學生群體，也同樣包括了企業(yè)的員工。這一學徒制模式非常注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，強調(diào)學生在學習理論知識的過程中，也要注重實踐。因而在現(xiàn)代學徒制的實踐中，學生的學習一部分在學校學習理論知識，另一部分在企業(yè)進行生產(chǎn)實踐。2014年9月，教育部出臺的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》中表明，現(xiàn)代學徒制是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合，知行合一的重要途徑，要在全國試行并推廣，使現(xiàn)代學徒制成為校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能。

2.3 認知學徒制

認知學徒制主張將傳統(tǒng)學徒制方法中比較核心的技術(shù)與學校教育的發(fā)展相結(jié)合。注重培養(yǎng)學生的認知技能。提高學生解決復(fù)雜的問題和任務(wù)的能力。

3 現(xiàn)階段高職會計專業(yè)課程教學模式的問題

目前，我國高職會計專業(yè)的課程教學模式還存在著一定的缺陷，與市場所需的會計人才嚴重脫軌，在課程設(shè)置、就業(yè)方向等方面與本科的會計專業(yè)存在一定的差距，因而在教學的過程中，存在課程設(shè)置不合理，學生學習積極性不高、過于注重理論知識，以考證為主要導(dǎo)向，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)等的問題。這些問題表明目前我國高職會計專業(yè)課程教學模式與其他發(fā)達國家相比還比較落后?，F(xiàn)階段，教師傳授知識依然以傳統(tǒng)的教學模式為主，將知識點分為幾個模塊，每節(jié)課給學生以口頭的形式傳授知識。首先，在這個過程中，教師沒有針對每個學生的情況來進行授課，所預(yù)設(shè)的教學目標也和教學的實際情況相差很多；其次，針對高職會計專業(yè)的就業(yè)需求，教師在其課程教學模式可能偏重于傳授理論，枯燥的理論知識會讓課程非常無聊，往往無法調(diào)動學生主動參與課堂互動的積極性，因而并不是一個高效的課堂教學模式；最后，在課堂教學的過程中，學生是最重要的主體，目前，在課堂教學模式中，教師很少在進行課堂教學之前對學生的學習需求進行評估。也很少做到在教學活動中，對學生的知識吸收情況和對教師教課的滿意度情況進行跟進和檢測，從而使得教師在教學過程中，難以做到不斷革新，無法運用新的方法來鞏固學生的學習成果和真正的調(diào)動課堂積極性，讓老師和學生，學生和學生之間，形成更良性的交流和互動。

4 學徒制下的高職會計專業(yè)課程教學模式發(fā)展

4.1 將校企合作推進到學生課堂，提高學生的學習積極性

現(xiàn)代學徒制中，強調(diào)企業(yè)對職業(yè)教育發(fā)展的重要性，主張不斷推行校企合作，發(fā)揮企業(yè)的主體作用。因而在高職會計專業(yè)課程教學活動中，也應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學模式，從傳統(tǒng)的單一的理論傳授中脫離出來，在對學生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的設(shè)計上，企業(yè)需要發(fā)揮重要的作用。針對企業(yè)自身的發(fā)展需求和人才要求，對高職院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)上也需提出不同的意見。因為企業(yè)是職業(yè)教育的主要服務(wù)對象，因而與學校合作，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求的高職會計人才，也是企業(yè)義不容辭的責任。將校企合作推進學生課堂，首先可以引進企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的內(nèi)部工作人員作為學校的兼職老師，在課堂上，更多的以實踐活動的形式，引導(dǎo)學生對實踐案例進行情境模擬、并對案例進行分析、思考解決問題的方法。其次，在課堂設(shè)置和教學目標的設(shè)定方面，應(yīng)該多聽學生自己的意見，學校與企業(yè)一起共同為學生制定更科學高效的教學目標和課堂教學模式。在課堂教學過程中，教師要多進行生動形象的教學，此外，也應(yīng)該發(fā)揮學生自主學習的能力，主張學生在學習了基本理論知識并進行相關(guān)實訓(xùn)之后，將學習成果以不同的形式與同學和老師共享。從而做到讓學生來主導(dǎo)課堂，而不是單一的依靠教師的單向傳授知識。這樣能促使課堂氣氛更加活躍，學生之間的交流不斷增多，從而提高學生實踐能力和綜合素質(zhì)。

4.2 加強學生的實習活動，改革傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式主要以在課堂為主，但是單純的課堂傳授知識，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段對高職會計的能力要求。因而要促進學校與企業(yè)的合作，簽訂相關(guān)合約，讓學生在學習了理論知識之后，進入企業(yè)進行實習工作，以師傅帶徒弟的形式，一般一個企業(yè)工作人員帶領(lǐng)兩個或三個會計專業(yè)實習生，讓學生真正的體會到在企業(yè)工作的具體流程，以及將面對的主要問題，在師傅的言傳身教下，不斷提升自己的實踐能力，為以后就業(yè)進行提前演練，以減少就業(yè)以后又失業(yè)的情況發(fā)生。

4.3 以學徒制為主要手段，全面提高會計的綜合素質(zhì)

學徒制主要包括收徒、學藝、出師三個階段。因而在課程教學中，應(yīng)該注重因材施教，每個學生的基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能以及對未來的就業(yè)取向都是不同的。因而不能忽視學生的獨特性。以學徒制為主要手段，不斷的創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式和教學模式，促進學生的全面發(fā)展，要不斷構(gòu)建基于學徒制的過程導(dǎo)向課程體系。要以企業(yè)的發(fā)展為主要導(dǎo)向，提高學生的基礎(chǔ)技能和職業(yè)技能。再者要對會計專業(yè)的教材進行更新，以適應(yīng)時代的發(fā)展需求和企業(yè)的崗位要求，培養(yǎng)高質(zhì)量的實踐型會計人才。

5 總結(jié)

總的來說，以學徒制為主要基礎(chǔ)，不斷完善高職會計課程教學模式，能有效的提高學生的實踐能力，促進學生更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需求。通過吸取學徒制的優(yōu)點和企業(yè)合作的優(yōu)勢，能更好的促進高職會計專業(yè)的發(fā)展。

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