趙佳穎　孫磊

摘 要：

依托中美合作辦學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，對外教全英文授課的專業(yè)課程，中外教師合作教學模式的實踐進行探索分析，總結(jié)其存在的問題，并提出優(yōu)化中外教師合作教學效果的建議。

關鍵詞：中外教師；合作教學；模式；對策

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2016）04020402

1 中外合作辦學項目下全英專業(yè)課程中外教師合作教學的必要性

縱觀以往國內(nèi)學者對中外教師合作教學的研究，大多集中在外語語言教學之中，幾乎沒有涉及在中外合作辦學項目下，由外教全英文授課的專業(yè)課程的中外籍教師合作教學的研究。本文以山東科技大學濟南校區(qū)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)中美合作辦學項目為依托進行研究。山東科技大學與美國克拉克大學合作舉辦國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科教育項目，按照中美共同設置的培養(yǎng)方案，共設置課程48門，引進美方課程19門，占課程門數(shù)的39.58%；核心課程22門，引進專業(yè)核心課程17門，占核心課程門數(shù)的77.28%。這意味著國際貿(mào)易的各類型的專業(yè)課程，例如：西方經(jīng)濟學、國際貿(mào)易理論、國際金融等聘請外籍教師全英文授課。專業(yè)課程的全英授課不同于單純的語言類課程，其不僅是英文的教授，更是專業(yè)知識與能力的傳授與培養(yǎng)。對于英語水平較差的學生而言，學習難度加大，學習效果受到影響。在教學過程中，外教往往會受制于學生英語水平的限制而降低教學難度、縮減教學內(nèi)容，專業(yè)課程如果退化為單純的商務英語課程會嚴重影響教學目標的實現(xiàn)。為了能夠保證專業(yè)課教學目標的要求，有必要開展中外教師合作教學。

2 中外教師合作教學的實踐與效果

2.1 合作教學的實踐

六種基本的合作教學模式包括：（1）一個教/一個觀察；（2）一個教/一個巡視；（3）站點教學；（4）平行教學；（5）交替教學；（6）團隊教學。諸多學者對這些模式進行了長期的理論與實證研究（Cook & Friend，1995； Fenty & McDuffie-Landrum，2011； Forbes & Billet，2012）。

從合作教師的相對地位看，在這六種基本模式中合作教師處于平等地位的包括第（3）、（4）、（6）種，而第（1）、（2）、（5）種合作教學模式體現(xiàn)的是合作教師一主一次的不平等地位。從合作教學的側(cè)重點來看，模式（1）、（2）、（6）更強調(diào)在課堂教學中進行分工合作，這些模式也涉及課前準備中的討論與合作；模式（3）、（4）、（5）合作教師并不同時出現(xiàn)在同一課堂上，更強調(diào)在課前準備中基于授課內(nèi)容的劃分和課后的合作評估。從合作教學的深度來看，模式（6）、（2）、（5）涉及到合作教學的不同環(huán)節(jié)，其合作的深度很大，而（1）、（3）、（4）合作深度較淺。

合作辦學中全英專業(yè)課的教學，為了不使學生過度依賴中教，失去全英授課的意義，在實踐中，更多的采取了由外教處于主導地位的（1）、（2）、（5）這三種模式的組合。本文僅以“國際貿(mào)易理論”之一國際貿(mào)易專業(yè)核心課程為例，闡述其不同合作教學模式的實踐。在不同屆的學生中，開展了以下不同合作教學模式組合的實踐。

形式一：中教鋪墊+外教主講+中教隨機聽課輔導+外教獨立評估。在外教全英授課前，由中教將基本的概念與重點理論采用雙語教學的方式給學生進行概括式的講解；此后，由外教全英授課，此過程中由中教隨機聽課，觀察教學狀況，與外教交流教學中存在的問題，與學生交流了解其學習狀況，解答疑問。課程成績由外教獨立給出。

形式二：外教主講+中教隨機聽課+中教全程課后輔導+外教獨立評估。外教全英教授全部課程，此過程中由中教隨機聽課，觀察教學狀況，發(fā)揮輔助與中介的作用。中教每周進行一次雙語輔導課。輔導課內(nèi)容以外教講授的內(nèi)容為主，并作適當擴展。為了防止學生過分依賴中教，輔導課以答疑的方式進行，課前學生分小組將問題發(fā)到中教郵箱，中教針對學生問題進行解答。課程成績由外教獨立給出。

形式三：外教主講+中教全程聽課+中教全程課后輔導+中外教共同評估。外教全英授課，此過程中由中教全程聽課，課堂上輔助外教做好相應的教學工作，課間隨時解答學生的疑問，隨時與外教溝通并協(xié)助處理教學中存在的問題。中教每周進行一次雙語輔導。輔導課內(nèi)容以外教講授的內(nèi)容為主，以答疑的方式進行，中教針對學生問題進行解答，并對提問情況做詳細記錄。中教對外教布置作業(yè)的完成情況進行檢查，并作詳細記錄。課程成績由中外教共同給定，中教根據(jù)輔導課出勤、問答與作業(yè)完成情況給出10%的成績。

2.2 合作教學的效果

三種形式的中外教合作教學為更好的達成教學目標發(fā)揮了不同程度的促進作用。僅以國際貿(mào)易理論課程的三屆學生的最終成績進行比較。這三屆學生分別為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)2012、2013與2014級學生，分別采用三種形式的合作教學，這三屆學生的均為本科二批學生，英語水平與學習能力差異不大。此門課程的外教與中方助教均固定不變。

這三種形式均呈現(xiàn)出外教主導、中教輔助的特點，合作的內(nèi)容與層次逐步加深。第一種形式與第二、三種的主要區(qū)別在于中教在外教開課前集中鋪墊教學，而后兩種是中教在外教開課后跟隨輔導。第三種與前兩種形式的主要區(qū)別是，中教全程聽課，參與外教課堂教學活動，輔導課程涉及更多的合作內(nèi)容，參與成績評定。從三屆學生的成績來看，第三種合作教學的形式效果最佳，而第一種效果最差。對比形式一與形式三，隨著合作教學深度的加大，特別是配合外教的中教輔導課程對提高學生的平均成績起到了比較顯著的作用，平均成績從61提高到69?？梢钥闯霾捎眠@種外教主講在前、中教輔導在后的交替教學，可以從整體上提高教學效果；大大降低了不及格率，從31%降低到無不及格的情況；優(yōu)秀率也由2.9%增加到8%，有適度幅度的增加。對比形式二與形式三，中教全程參與外教的教學過程與成績評定，增加外教與中教、中教與學生的交流渠道與時間，加大合作力度，也對教學效果也產(chǎn)生了促進作用，學生平均成績增加了2.5分，不及格率大幅度下降，優(yōu)秀率也有適度提升。由此可見，合作教學深度的增加對英語水平和學習能力較差且有意愿努力提高的同學起到了顯著的幫助作用。從極值分數(shù)來看，這三種教學模式的差異性不是特別大。這說明對于英語水平高且學習能力強的同學，和英語和學習水平都很差且無任何學習動力的同學，合作教學的作用不顯著。

3 中外教師合作教學存在的問題

第一，合作教學的廣度、深度與細化程度不夠。

從現(xiàn)有開展合作教學的課程來看，合作教學更多體現(xiàn)授課環(huán)節(jié)的合作教學，而課前準備與課后評估環(huán)節(jié)的合作還較少涉及。也正是因為沒有進行整個教學過程的廣泛合作，合作的深度也很難拓展。體現(xiàn)在不能在課堂上展開更有效的分工配合，不能針對不同的課程內(nèi)容設計與選擇更有效的合作模式。

第二，合作教學模式的組合靈活性與創(chuàng)新性不足。

隨著合作教學廣度與深度的擴展，付出的人力、物力、財力的成本也在不斷的上升。合作教學效果最優(yōu)化體現(xiàn)在收益減去成本的最大化。因此，并不是所有的課程都需要統(tǒng)一的合作教學的模式。對現(xiàn)有的合作教學模式，還缺乏對不同水平學生、針對不同課程特點乃是不同授課內(nèi)容的靈活而有效的合作教學模式組合與創(chuàng)新，墨守成規(guī)的現(xiàn)象比較嚴重。

第三，合作教學缺乏制度保證。

現(xiàn)階段的合作教學還在缺乏有效的制度安排的情況下進行。外教與中方助教會由于雙方意愿不同，合作的形式、領域、內(nèi)容和深度各有不同；中外教師合作的隨意性較大，取得的效果各不相同，缺乏合作渠道的制度安排，也缺少對合作教學的監(jiān)督與評價機制，制約了中外教師合作教學效果的顯現(xiàn)。

4 優(yōu)化中外教師合作教學的對策建議

第一，加大合作教學的廣度與、深度與細化程度不夠。

展開從課前準備、課堂教學、課后評估直至信息反饋的全程細化合作。中外教師需要按照課程大綱，對教材的選取、授課內(nèi)容的安排、授課形式與合作教學模式的選擇做詳盡的探討，進行明確的分工。在課堂上對分工安排做出有效的呈現(xiàn)。課后，中外教師需要對成績評定、教學情況與改進方案做共同的探討。

第二，加大合作教學模式組合的靈活性與創(chuàng)新性。

對于重要性與難度越大的專業(yè)基礎與核心課程，例如：西方經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、國際金融等，這需要在6種基本的合作教學模式的基礎上，做多種組合與創(chuàng)新。對于重要性與難度較小的課程，則需要減少合作教學模式的復雜組合，只要夠用即可。同一門課程，針對不同的教學內(nèi)容也適用于不同的合作教學模式。難度較大而理論性較強的部分，需要更深入的教學模式。例如，在國際貿(mào)易理論課程中，利用經(jīng)濟學模型來分析貿(mào)易的福利效應時，可以采用團隊教學模式，課堂上由中外教師輪流講解來加深學生的理解；而對于簡單概念由外教獨立講授，中教可以在課堂觀察，或根本不需要中教出現(xiàn)在課堂中，也不需要進行額外輔導。

第三，加強合作教學的制度建設。

首先，進行合作渠道的制度建設。在交流時間與方式上，設立開課前的中外教師研討會議，課程進行中的定期中外教師聯(lián)合備課，課程結(jié)束后的中外教師交流與改進研討會議。在交流地點上，可以設立中外教師研討辦公室，或在教研室為外教配備辦公設備，鼓勵中外教聯(lián)合辦公。其次，建立合作教學效果評估機制。在合作教學期中和結(jié)束后，對合作教學進展和效果進行評估。采取定性與定量評估相結(jié)合的方式；展開專家評估、合作教師互評、學生對教師評估等多方結(jié)合的方式，及時反饋信息，及時進行改進。

參考文獻

[1]Bauwens，J，Hourcade，J.J.Cooperative Teaching：Pictures of Possibilities[J].Intervention in School and Clinic，1997，33（2）：8185.

[2]Friend，M，Reising，M.Co-teaching：An overview of the past，glimpse at the present，and considerations for the future[J].Preventing School Failure，1993，（4）：37.

[3]Randa G. Keeley.Measurements of Student and Teacher Perceptions of Co-teaching Models[J].The Journal of Special Education，2015，4（1）：215.

[4]孫靜.基于ESP教學的中外教師合作教學模式探索[J].繼續(xù)教育研究，2013，（11）：127128.

[5]王永.中國中外教師合作教學研究：綜述與展望（1992—2013）——基于CNKI的文獻篇名計量研究[J].中國外語，2014，（11）：7076.

[6]柏樺，牟宜武，Lydianne Loredo.中外教師合作教學對學生和教師能力發(fā)展的作用研究[J].外語教學理論與實踐，2009，（4）：4554.