楊述斌，文小玲，易先軍

（武漢工程大學(xué)　電氣信息學(xué)院，湖北　武漢　430073）

電氣信息類“四結(jié)合”工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革與探索

楊述斌，文小玲，易先軍

（武漢工程大學(xué)電氣信息學(xué)院，湖北武漢430073）

針對(duì)當(dāng)前高校畢業(yè)生“就業(yè)難”和用人單位“人才荒”的“兩難”困境，開(kāi)展了教與學(xué)緊密結(jié)合、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合、學(xué)生自主管理與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)緊密結(jié)合的培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)了在搭建通識(shí)性公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)的基礎(chǔ)上，分層次、多元化的專業(yè)教育和工程與創(chuàng)新教育，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力破解“兩難”困境.

人才培養(yǎng)；工程創(chuàng)新型；培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的學(xué)識(shí)、能力和素質(zhì)提出了新的更高要求，同時(shí)，高等教育的自身發(fā)展導(dǎo)致高校的培養(yǎng)對(duì)象與規(guī)模發(fā)生了很大變化，而高校人才培養(yǎng)模式改革卻未能與時(shí)俱進(jìn).一方面出現(xiàn)了畢業(yè)生“就業(yè)難”的現(xiàn)象；另一方面很多企業(yè)卻難以招聘到“知識(shí)牢、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才，陷入“人才荒”的困境.因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，以破解“兩難”困境，是高校必須面對(duì)和解決的一個(gè)重大而緊要的課題［1］.對(duì)此，武漢工程大學(xué)電氣信息學(xué)院近幾年開(kāi)展了一系列人才培養(yǎng)模式的探索和教學(xué)改革，建立了電氣信息類工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，進(jìn)行了“四結(jié)合”工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革與探索，以期全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，破解“兩難”困境.

1　人才培養(yǎng)模式改革的思路和定位

電氣信息類工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的教育理念，確立“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持樹(shù)立以面向工程和就業(yè)為導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為手段、知識(shí)傳承和能力培養(yǎng)并重、實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并重、專業(yè)教育與綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)思路，建立“基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、綜合素質(zhì)教育”層層遞進(jìn)的課程體系和注重個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)模式［2-3］.本著“教與學(xué)緊密結(jié)合、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合、學(xué)生自主管理與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)緊密結(jié)合”的原則，在搭建通識(shí)性公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同專業(yè)、不同類型、不同個(gè)性特點(diǎn)的大學(xué)生開(kāi)展分層次、多元化的專業(yè)教育和工程與創(chuàng)新教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.通過(guò)該模式培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、工程能力、創(chuàng)新能力等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使之成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技發(fā)展、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的高級(jí)工程技術(shù)人才.

2　“四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式方案設(shè)計(jì)

根據(jù)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出素質(zhì)，注重能力，引導(dǎo)創(chuàng)新”的原則，構(gòu)建圖如1所示的就業(yè)導(dǎo)向、面向工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)與個(gè)性化特長(zhǎng)發(fā)展的教育模式［4-5］.通過(guò)教與學(xué)的緊密結(jié)合，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力；通過(guò)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的工程實(shí)踐能力；通過(guò)學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力；通過(guò)學(xué)生自主管理與集體活動(dòng)緊密結(jié)合，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；實(shí)現(xiàn)電氣信息類工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量.

圖1　就業(yè)導(dǎo)向、面向工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)與個(gè)性化特長(zhǎng)發(fā)展教育模式

2.1教與學(xué)緊密結(jié)合，提升理論教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)的能力

為實(shí)現(xiàn)“教得好和學(xué)得好”的有效結(jié)合，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采用以下措施來(lái)促進(jìn)“教與學(xué)緊密結(jié)合”.

構(gòu)建“教與學(xué)緊密結(jié)合”的金字塔型教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校老師和企業(yè)工程師組成，形成讓高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生參與教學(xué)工作的模式，構(gòu)建以學(xué)生為基礎(chǔ)，青年教師與工程師為中堅(jiān)，教授和高工為塔尖的教學(xué)團(tuán)隊(duì).引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)互助互學(xué)，把高年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生作為教師的輔助教學(xué)手段，達(dá)到提高高年級(jí)學(xué)生多方面素質(zhì)和鍛煉低年級(jí)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的.

改革教學(xué)手段和方法，實(shí)施“互動(dòng)式、啟發(fā)式、研究式教學(xué)”+“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的教學(xué)手段和方法改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方法，采用關(guān)鍵知識(shí)教師講授、重點(diǎn)內(nèi)容教師點(diǎn)評(píng)、精講多練、學(xué)練結(jié)合的“互動(dòng)式、啟發(fā)式、研究式”教學(xué)方法和基于信息化的教學(xué)手段，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

改革考試考核，探索新型質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生考試與教師考核方法將教學(xué)質(zhì)量作為聯(lián)系教師、學(xué)生、管理者的紐帶，以學(xué)生的課程合格率與實(shí)踐能力作為教師教學(xué)質(zhì)量的衡量指標(biāo)，促使教師不斷提高教學(xué)水平，自覺(jué)采用與學(xué)生緊密結(jié)合的教學(xué)手段，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.在“實(shí)驗(yàn)班+實(shí)驗(yàn)室+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地”的新型教學(xué)平臺(tái)下，采用綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主的考核方法，實(shí)行開(kāi)放式考試，將項(xiàng)目研發(fā)系統(tǒng)或裝置的設(shè)計(jì)、制作、編程、調(diào)試與文檔寫(xiě)作融入考試的全過(guò)程，達(dá)到“融合知識(shí)、檢驗(yàn)水平、以考促學(xué)、以考促教”的目的.

2.2學(xué)做結(jié)合、分層次實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提升實(shí)踐教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

構(gòu)建電氣信息類專業(yè)通識(shí)性基礎(chǔ)教育平臺(tái)平臺(tái)主要由數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言（C和VC）、人文教育等公共基礎(chǔ)課程，電路、電路實(shí)驗(yàn)、電工實(shí)習(xí)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、電子線路綜合設(shè)計(jì)與測(cè)試、電氣與電子線路CAD、電子電路綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、傳感器原理及應(yīng)用等學(xué)科基礎(chǔ)課構(gòu)成.并且對(duì)電類基礎(chǔ)性課程實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化組合，即將原有分散的“模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”“電氣與電子線路CAD”的課程設(shè)計(jì)、EDA課程設(shè)計(jì)和電子實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)綜合為“電子線路綜合設(shè)計(jì)與測(cè)試”實(shí)驗(yàn)課和“電子電路綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”.課程進(jìn)度安排上，將“模擬電子技術(shù)”提到第3學(xué)期，在第4學(xué)期的第14周前完成“數(shù)字電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)，在第15周前完成“電氣與電子線路CAD”和“電子電路綜合設(shè)計(jì)與測(cè)試”課程學(xué)習(xí).結(jié)合“電子電路綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”的設(shè)計(jì)課題及內(nèi)容，前者主要講授電氣與電子電路的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方法，后者主要講授電子電路的原理圖的設(shè)計(jì)及其參數(shù)計(jì)算方法.要求學(xué)生利用模擬與數(shù)字電子技術(shù)、電氣與電子線路CAD、電路等方面的知識(shí)進(jìn)行電子電路的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試，為第5學(xué)期單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備.在第5學(xué)期根據(jù)不同的具體項(xiàng)目要求，利用所學(xué)的“微機(jī)原理與接口技術(shù)”和“單片機(jī)原理與控制技術(shù)”知識(shí)完成單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì).

通過(guò)優(yōu)化組合基礎(chǔ)性課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化調(diào)整課程進(jìn)度，合并單一學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，整合后的電氣信息類專業(yè)通識(shí)性基礎(chǔ)教育平臺(tái)主要包括四大層次：1）通識(shí)人文素質(zhì)課：包含政治類、大學(xué)語(yǔ)文、企業(yè)管理等人文素質(zhì)類相關(guān)課程；2）專業(yè)基礎(chǔ)工具課：包含英語(yǔ)類、數(shù)學(xué)類、計(jì)算機(jī)類等專業(yè)學(xué)習(xí)所需的工具類課程；3）專業(yè)公共基礎(chǔ)課：包含電路與電工、電子技術(shù)類及相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等專業(yè)公共基礎(chǔ)類課程；4）學(xué)科基礎(chǔ)課：包含微機(jī)原理、單片機(jī)與接口技術(shù)、電子線路設(shè)計(jì)等學(xué)科基礎(chǔ)入門類課程等.

構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教育平臺(tái)針對(duì)不同專業(yè)、不同類型、不同個(gè)性特點(diǎn)的大學(xué)生設(shè)置專業(yè)課程模塊.并將原有分散的專業(yè)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化組合為專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)，增設(shè)在企業(yè)單位進(jìn)行的工程綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容.采用“導(dǎo)師制”與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的方式，從入門層、基礎(chǔ)層、拓展層、提高層四個(gè)層次構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系［6-7］，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力.“入門層”包括電工電子技術(shù)試驗(yàn)，電工電子實(shí)習(xí)；“基礎(chǔ)層”包括軟件技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（程序設(shè)計(jì)，數(shù)字仿真等），硬件技術(shù)基礎(chǔ)模塊及系統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K等；“拓展層”包括各類專業(yè)課程/綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)?zāi)K；“提高層”包括工程訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究及畢業(yè)設(shè)計(jì)等.學(xué)生進(jìn)校伊始就明確指導(dǎo)教師和具體項(xiàng)目，按照討論并明確的科研或工程訓(xùn)練項(xiàng)目及實(shí)施方案展開(kāi).從第3、4學(xué)期電子線路綜合設(shè)計(jì)與測(cè)試和電子電路綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)始采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)開(kāi)展課程設(shè)計(jì).第3學(xué)期末到第4學(xué)期初，組織相關(guān)課程老師和導(dǎo)師經(jīng)過(guò)討論確定設(shè)計(jì)題目及其階段性任務(wù)與要求，在老師指導(dǎo)下供學(xué)生選擇課設(shè)題目.按3人左右一組，利用第4到第6學(xué)期的課程時(shí)間完成一個(gè)裝置或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試，如溫度測(cè)控系統(tǒng)等.期間必須明確各課程設(shè)計(jì)要求完成的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)的目的集體協(xié)商、確定項(xiàng)目，同時(shí)進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算.第7學(xué)期工程綜合訓(xùn)練和第8學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)，則由校內(nèi)校外指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)，在學(xué)校工程實(shí)訓(xùn)基地或校外企業(yè)實(shí)施對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練.

2.3校企結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐與應(yīng)用能力

強(qiáng)化校企合作，注重實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地的建設(shè)與充分利用，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才［8］.充分利用企業(yè)資源如企業(yè)高管授課、企業(yè)設(shè)備等，學(xué)生在企業(yè)就地體驗(yàn)產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造及質(zhì)檢等一條龍生產(chǎn)環(huán)節(jié).同時(shí)，學(xué)院專門開(kāi)設(shè)“工程設(shè)計(jì)導(dǎo)論”或“企業(yè)精英講座”課程，外聘企業(yè)高工主講，在第7學(xué)期前半段以講座的形式進(jìn)行.第7學(xué)期開(kāi)設(shè)的工程綜合訓(xùn)練和第8學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，原則上在企業(yè)單位開(kāi)展.以校企結(jié)合的方式培養(yǎng)提升學(xué)生工程實(shí)踐及應(yīng)用能力.

2.4自主管理與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)緊密結(jié)合，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

21世紀(jì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高要求，不但要求個(gè)體具有淵博的知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和獨(dú)立的工作能力，還要求具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，做到個(gè)體與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合.針對(duì)當(dāng)前的學(xué)生管理和素質(zhì)教育，實(shí)施以自我管理為核心的學(xué)生管理制度并融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活全過(guò)程的素質(zhì)教育體系.通過(guò)班級(jí)的“自主管理、民主管理、人性化管理+團(tuán)隊(duì)合作”的學(xué)生工作機(jī)制建設(shè)，不斷提高學(xué)生的自我管理能力，讓“民主選舉、民主評(píng)議、定期考核、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”成為工作特色，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)，在充分讓學(xué)生展示個(gè)性和個(gè)人能力的同時(shí)，加大團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織，通過(guò)虛擬團(tuán)隊(duì)、交叉團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等的組建和維系，實(shí)現(xiàn)基于團(tuán)隊(duì)的自主管理與學(xué)習(xí).以此加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作精神、責(zé)任意識(shí)、大局觀念和服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，增強(qiáng)其對(duì)團(tuán)隊(duì)的凝聚功能、激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能和控制功能的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的全面提高，有效解決當(dāng)前大學(xué)生自我約束能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不夠強(qiáng)、綜合素質(zhì)不夠高等問(wèn)題.

通過(guò)“教與學(xué)緊密結(jié)合、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合、學(xué)生自主管理與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)緊密結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，搭建通識(shí)性公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)，開(kāi)展分層次、多元化的專業(yè)教育和工程與創(chuàng)新教育，夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、工程能力、創(chuàng)新能力等，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，全面提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量.旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技發(fā)展需要、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的富有創(chuàng)新精神的高級(jí)工程技術(shù)人才.

［1］趙爽，周文軍.地方高校電氣信息類本科畢業(yè)生就業(yè)狀況及對(duì)策的研究［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版，2015，36（1）:78-80.

［2］黃榮杰，李根全，宋金璠，等.地方高校電氣信息類專業(yè)“一線工程師”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12（11）:91-94.

［3］丁躍澆，張國(guó)云，李宏民，等.電子信息類專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與探索［J］.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2016，19（1）:236-241.

［4］陳曦.電氣信息類人才培養(yǎng)與企業(yè)無(wú)縫鏈接之探索［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014（3）:72-74.

［5］李春華，王永亮，何偉.對(duì)提升大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的探索［J］.職教論壇，2011（17）:79-80.

［6］羅文廣，陳文輝，胡波，等.電氣信息類專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（5）:137-141.

［7］姜文波，楊秋黎，龍軍，等，電子信息類應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的改革與探索［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（10）:29-30.

［8］王陸海，王忠民.以校企合作教育運(yùn)行機(jī)制培養(yǎng)計(jì)算機(jī)工程型人才［J］.計(jì)算機(jī)教育，2011（3）:9-12.

Reform and Exploration on Training Mode of“Four Combination”Engineering Innovative Talents of Electrical Information Specialty

YANG Shubin，WEN Xiaoling，YI Xianjun

（School of Electrical and Information Engineering，Wuhan Institute of Technology，Wuhan 430073，China）

In view of the dilemma between current college graduates’“employment difficulty”and employing units’“talent shortage”，“Four Combination”mode including tight combination of teaching and learning，of theory and practice，of schools and enterprises，and of students’autonomous management and collective activity organizations is explored.On the basis of building general public basic education platform，hierarchical，diversified professional education and engineering&innovation education are implemented to comprehensively improve talent training quality and to powerfully break the dilemma.

Talent training；Engineering innovation；Training mode；Teaching reform

G642.4

A

2095-4476（2016）08-0076-04

2016-07-07；

2016-08-09

湖北省教育廳高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目（2014301）

楊述斌（1971—），男，湖北襄陽(yáng)人，武漢工程大學(xué)電氣信息學(xué)院教授，主要研究方向:信號(hào)處理與多媒體通信.

（責(zé)任編輯：陳丹）