劉珊

中考作為重要的選拔性考試，其對教學的影響是深遠的。如何發(fā)揮中考正面的反撥效應有利于促進學生學習，改善教師教學，體現評價的價值。

在近兩年的江西省中考語文試卷中，綜合性學習試題的設計認真落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于“綜合性學習”的教學與評價理念，在測量目標的確立、考查內容的定位、測試材料的選擇等方面較以往進行了較大的調整，體現了考查的準確性及可操作性，發(fā)揮了對教學的正面反撥效應。

以下為近兩年江西省中考語文試題綜合性學習試題（原題）：

（2014年試題）23.閱讀所提供材料，結合對辛棄疾的了解，參照示例，為辛棄疾寫一段80字左右的推薦詞。（6分）

材料：

①辛棄疾生于金宋亂世，21歲就統(tǒng)帥數千人馬與金軍激戰(zhàn)。歸宋后，他在危難之際率50騎直闖五萬人的叛軍大營，生擒叛將張安國。任湖南安撫使期間，辛棄疾組建了2500人的飛虎軍，三十年內一直是南宋國防軍的一支勁旅。

②辛棄疾所寫的治國方略《美芹十論》，在政治軍事上極具價值。辛棄疾后因主戰(zhàn)被彈劾罷免，曾有長達八年的閑居生活，期間創(chuàng)作了大量愛國文學作品，表達了憂國憂民和收復失地統(tǒng)一國家的理想。

示例：

李白推薦詞——他自由，豪爽，不受名利與富貴的羈絆；他逍遙，自在，四處行走，仿佛世間的種種紛爭都和他無關；他只關心他的朋友，他的詩，他的酒。他就是他，獨一無二的詩仙！

（2015年試題）（一）綜合性學習（6分）

23.根據下列材料，寫一段介紹“瓷器”的說明性文字。

要求：（1）運用下定義和分類別兩種說明方法；

（2）不超過100字。

①瓷器是漢族勞動人民的一個重要創(chuàng)造，其發(fā)明是漢民族對世界文明的偉大貢獻，在英文中“瓷器（china）”與中國（China）同為一詞。

②瓷器是從陶器發(fā)展演變而成的，大約在公元前16世紀的商代中期，中國就出現了早期的瓷器。

③瓷器是以高嶺土、長石和石英等為原料，經混合、成形、干燥、燒制而成的制品。

④瓷器坯體潔白、細密，較薄者呈半透明狀，音響清徹。

⑤瓷器以青瓷、白瓷和彩瓷為主要品種。

⑥在中國歷史上，著名瓷窯有越窯、邢窯、汝窯、景德鎮(zhèn)窯等十一處。

⑦瓷器制作過程一般有取土、做坯、畫坯、上釉、爐燒等十四道工序。

分析兩道試題的測試目標、考查內容與材料選擇，其要義可概述如下：

1.關于測試目標。兩道試題的測試目標均體現為對學生兩種能力的測試，即對所搜集資料的篩選、整合與提煉能力和有限制的開放表達能力。

2.關于考查內容。2014年試題的考查內容是根據材料提煉觀點對人物進行評價性描述（文學性片段寫作）；2015年試題的考查內容是根據材料篩選信息（歸納要點）對事物進行說明性描述（寫實性片段寫作）。

3.關于材料選擇。2014年試題選取了與辛棄疾生平和成就相關的材料（材料“原型”出自梁衡的《把欄桿拍遍》）；2015年試題選取了與瓷器相關的材料（材料“原型”出自《辭?！芳敖榻B瓷器的有關資料）。

從兩道試題的測試目標不難看出，綜合性學習的評價關注學生的三種能力：一是對材料的搜集整理能力；二是探究問題、形成觀點的能力；三是綜合運用知識技能自主表達的能力。這些能力正是綜合性學習教學所要落實的課程目標，也是綜合性學習評價所著眼的評價內容。

由此反觀當下語文課堂中的綜合性學習教學，因課程理念不明晰、課程目標不明確、教師定位不準確而造成的教學亂象比比皆是；浮夸、浮躁、膚淺、形式化的課堂隨處可見。如此教學，長此以往，不僅不利于學生語文能力的提高，而且有礙學生的精神成長，與立德樹人之教育目標更是相去甚遠。因此，以考試評價為參照，認真研究《義務教育語文課程標準（2011年版）》，明確課程理念、積極改善語文綜合性學習教學，落實綜合性學習課程目標迫在眉睫。

那么，我們應如何正確把握語文綜合性學習的課程理念與課程目標呢？教師在綜合性學習教學中應發(fā)揮怎樣的作用呢？筆者不揣淺陋，提出以下建議與大家分享。

首先，關于綜合性學習的課程理念，須有三個方面的充分認識。一是綜合性學習的自主性；二是綜合性學習的綜合性和實踐性；三是綜合性學習的開放性。

所謂的自主性，即《義務教育課程標準（2011年版）》所提出的“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動……注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力”。所謂的綜合性，即《義務教育課程標準（2011年版）》所提出的“綜合性學習主要體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與生活實踐的緊密結合”。所謂的實踐性，即綜合性學習應貼近生活，關注學生的言語實踐，讓學生聯(lián)系生活實際開展學習活動；所謂開放性，即綜合性學習的設計是多元的、開放的，是提高學生語文素養(yǎng)前提下的跨學科、跨領域的學習。

其次，關于綜合性學習的課程目標，應從以下四個方面關注學生的達成情況：

一是自主組織旨在提高語文能力的各項文學活動，并在活動中體驗合作的愉快和成功的喜悅。

二是能就感興趣的問題提出研究主題、制訂研究計劃、搜集相關資料、寫出研究報告。

三是對所共同關注的社會熱點問題，能通過搜集資料、調查訪問、相互討論等方式進行探究，并用文字、圖片等形式展示成果。

四是學會查找資料的方法，養(yǎng)成注明援引資料出處的習慣。

最后，關于綜合性學習教學中教師的定位，可以從以下幾個方面予以把握：

一是體現教師的指導作用。教師應是綜合性學習中的“顧問”，在學生進行綜合性學習主題的確立、方案的制訂、過程的實施、成果的展示等諸環(huán)節(jié)中都要有充分的指導；教師要及時發(fā)現學生知識與能力、思路與方法等方面的“缺口”，及時“防漏堵缺”，以提升綜合性學習活動的品質。

二是發(fā)揮教師的評價作用。教師應高度重視綜合性學習的評價，從保護學生的自主性和積極性的角度評價學生參與學習的態(tài)度；從培養(yǎng)語文綜合運用能力的角度評價學生學習過程中語文能力的展示；從形成良好學習習慣和發(fā)展思維品質的角度評價學生的合作精神和探究精神。

當然，相對于閱讀教學與寫作教學，綜合性學習是“新生事物”，無論是學術研究還是教學實踐探討都有待深入。教學策略也并非放之四海而皆準，因地制宜、因材施教方為根本。期待廣大教師在綜合性學習教學實踐中，以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為指導，積極開展綜合性學習教學課例研究，以豐厚綜合性學習的研究層面。

（作者單位：江西省教育廳教研室）

責任編輯 陳海燕

E-mail：372938381@qq.comendprint