朱小紅

隨著全國基礎(chǔ)教育課程改革全面實施，重慶市巴南區(qū)李家沱幼兒園結(jié)合學(xué)前教育現(xiàn)狀，依托區(qū)級課題“在幼兒園活動中提高幼兒社會交往能力研究”， 以培養(yǎng)幼兒情商為線軸，積極探索實踐，通過兩年多的不懈努力，成功構(gòu)建了 “幸福魔方”園本課程，逐漸形成了“全面發(fā)展，情商見長”的辦園特色。

一、“幸福魔方” 課程解讀

“幸福魔方”課程中的幸福是重慶市巴南區(qū)李家沱幼兒園的總體目標(biāo)，即三年快樂幸福的生活奠基一生幸福的基礎(chǔ)。魔方的多面，猶如情商的多個范疇，而幼兒園情商培養(yǎng)中涉及良好的情緒表達(dá)和管理，良好的人際交往和溝通能力以及社會適應(yīng)性等。各個范疇不是孤立的，它們相互影響，相互促進(jìn)，猶如魔方的六面立體，只有從多個領(lǐng)域活動中去進(jìn)行才能形成完善的情商發(fā)展，開啟幼兒的幸福之門。同時，幼兒對情商概念、對人生幸福的概念是模糊的、混亂的，又恰似魔方打亂的色彩。通過豐富多彩的活動促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展，讓人生觀、價值觀逐漸清晰明朗，形成初步概念，這個活動過程就是“轉(zhuǎn)動”，通過轉(zhuǎn)動，追求色彩還原。

二、教師幸福成長三部曲

教師作為課程的構(gòu)建者、參與者、實施者，在轉(zhuǎn)動這個“幸福魔方”情商課程活動中也在幸福成長著（如上圖）。

一部曲：注重情商自我建設(shè)——樹立教師情商先行理念

教師自身具備的情感品質(zhì)，對幼兒有著重要的影響。較高的情商有利于教師在幼兒園開展情商教育；能夠正確處理好與幼兒的關(guān)系，做幼兒心靈的健康使者，便于增強(qiáng)師幼情感；有利于幫助孩子建立和諧的人際關(guān)系。

1.了解自己

幼兒園通過教師個人情商調(diào)查問卷、沙盤游戲、心理健康體檢等方式讓教師對自己目前的情緒情感有一個全面、正確的認(rèn)知。

2.團(tuán)隊互助

舉行教師沙龍及座談會，教師之間相互敞開心扉，討論自己對情商的認(rèn)識及目前的困惑，相互接納、相互幫助，共同期望自我的一個完善及成長。

3.專家引領(lǐng)

邀請專家來園對教師進(jìn)行情商方面的專題講座，例如西南大學(xué)蘇貴民教授《談幼兒的社會性發(fā)展》、北京師范大學(xué)王雪紅教授《如何做一名幸福的教師》、巴南區(qū)心理教研員康婭《關(guān)于教師的幸福生活》等。還派出部分教師外出參加專題培訓(xùn)，例如到吉林大學(xué)參加“家園共育指導(dǎo)師”培訓(xùn)，到重慶第二師范教育參加心理健康教育培訓(xùn)、“卡牌游戲與沙盤培訓(xùn)師”特長培訓(xùn)等，促進(jìn)教師自我情商能力的提升，關(guān)注自我心靈成長，為幼兒的情商培養(yǎng)打好堅實的基礎(chǔ)。

二部曲：做孩子的知心朋友——強(qiáng)化角色意識

1.更加重視與幼兒的情感交流

教師與幼兒的每次小小的情感交流都是對幼兒進(jìn)行情感教育的機(jī)會。教師與幼兒交流要注意面部表情、語氣、說話交流的方式方法。有時你的一個眼神，一個表情，都會牽動著孩子的情緒和自信心。

2.更多關(guān)注幼兒的情緒變化

幼兒情緒苦惱，以前有的教師認(rèn)為只不過是件小事，可能會采取置之不理的態(tài)度，而不是利用這個機(jī)會增進(jìn)同幼兒的情感，或幫助幼兒學(xué)會處理情緒問題。部分教師有時也會安撫幼兒的情緒，但用的辦法可能是給予小恩小惠，只要幼兒不再傷心或生氣就行了。然而，現(xiàn)在的教師首先是認(rèn)真對待幼兒的情緒，努力了解幼兒苦惱的原因，再對癥下藥。例如，幼兒生氣時，引導(dǎo)幼兒冷靜，然后努力幫助幼兒用積極的辦法安撫自己的情緒。

三部曲：提升課程實施能力——提高行動力

1. 目標(biāo)制定

教師討論、制定并發(fā)放幼兒在家、在園情商發(fā)展情況調(diào)查表，繪制幼兒交往對象網(wǎng)絡(luò)圖，召開家長會、家長沙龍等全面了解幼兒的情商發(fā)展情況。

教師分成小、中、大三個年級課題組，針對問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，對分析情況進(jìn)行研討交流，再請專家指導(dǎo)認(rèn)證后根據(jù)幼兒的年齡特點從“情緒管理、人際交往、社會適應(yīng)”三個方面制定了切實可行的幼兒情商能力發(fā)展目標(biāo)。

2.內(nèi)容選擇

組織教師及家長廣泛開展情商教育活動的收集工作，課題組教師集思廣益、整合自己的教育經(jīng)驗，篩選、整理、確定了一套涉及游戲、運(yùn)動、生活、社會實踐方面的情商教育活動。例如，在情商繪本教學(xué)中就形成了一套園內(nèi)情商教學(xué)繪本和一套親子閱讀情商繪本。

3.新家教模式注入

課題組教師發(fā)現(xiàn)目前幼兒教育中父親教育的缺失比較嚴(yán)重，很多父親接送幼兒比較少，連幼兒的班級都不知道的也大有人在。父親在幼兒的成長過程中所起到的作用是無可替代的，特別是在培養(yǎng)幼兒勇敢、堅強(qiáng)、獨(dú)立性等方面更是有著獨(dú)有的作用。父親影響出現(xiàn)得越早，有時間多與孩子交流對孩子的智力發(fā)展學(xué)習(xí)成就受到的影響就越大，父親代表著威信、力量，安全感。隨著孩子的成長也在不斷增加對的父親認(rèn)同，這樣才能很好地與身邊的人交往，做一個健全自信的人。因此，為了充分發(fā)揮父親在幼兒情商教育的作用，彌補(bǔ)目前這種缺失，為孩子及其家庭提供一個更全面有效地能促進(jìn)幼兒情商發(fā)展的機(jī)會，特別創(chuàng)建了“爸爸在這兒”新家教模式，開展了爸爸特長組、爸爸服務(wù)隊、爸爸才藝團(tuán)系列活動，例如消防員爸爸、解放軍爸爸助教，在幼兒園大型活動中表演節(jié)目、到幼兒園講故事、實踐活動中做策劃、當(dāng)幼兒園安全員、運(yùn)動會中進(jìn)行籃球及足球技能展示等提高了父親教育的參與度，讓幼兒在勇敢堅強(qiáng)等方面更好地獲得情商教育發(fā)展。

4.評價體系構(gòu)建

教師根據(jù)課程的實施及推進(jìn)，還制定了一系列的觀察記錄表，例如區(qū)域游戲活動中幼兒行為檢核表、實踐活動中幼兒交往情況觀察記錄等，在課程實施中全面有效地及時調(diào)整指導(dǎo)策略，以有效的數(shù)據(jù)及量表形成了五維評價表，對幼兒的情商能力發(fā)展進(jìn)行客觀地評價。

因為幼兒的成長是在集體中發(fā)展完善的，我們分別從自己、同伴、班級、教師、家長這五個維度，圍繞情商三項內(nèi)容形成了相應(yīng)的立體評價體系。根據(jù)幼兒的年齡段設(shè)立小班、中班、大班不一樣的階段性情商能力測評表，綜合評價幼兒的情商發(fā)展情況。

（作者單位：重慶市巴南區(qū)李家沱幼兒園）