王婷婷

摘 要：自媒體環(huán)境的形成改變了小學生學習狀況，同時自媒體環(huán)境的復雜性增加了小學生語文課程評價考核的難度。作為當代教師必須重視自媒體技術的應用，并不斷探索新媒體服務于教學評價考核的應用。本文針對自媒體環(huán)境下小學生語文課程評價考核實踐的發(fā)展現(xiàn)狀進行了分析，并探究了考核評價措施。

關鍵詞：自媒體；小學語文；考核；評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）08C-0043-01

考核評價很大程度上決定小學語文課程改革的成敗，課改的過程中，由于課程評價中出現(xiàn)了種種誤區(qū)，嚴重阻礙了語文課程評價工作。自媒體時代的到來，使普通民眾能夠通過信息技術獲得信息，每個人都可能是新聞的創(chuàng)造者。在自媒體環(huán)境中，微信等社交平臺以微小的力量影響語文教學。自媒體時代，小學生享有發(fā)言權，在引導小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)實踐中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、自媒體環(huán)境下小學語文課程考核評價的現(xiàn)狀

目前小學網(wǎng)絡考核狀況不佳，未形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)機制，教學手段和評價方式等落后。在功利主義的影響下，當前的小學語文教育往往更加重視排名、各種比賽。在當前小學語文教學過程中，教師采用的教學方式仍舊是依據(jù)教材進行知識講解和材料擴充，這種脫離實際生活的授課方式忽視學生興趣的培養(yǎng)。教師的價值觀念得不到學生的支持和理解，甚至部分學生產(chǎn)生很強的抵觸心理。

二、語文課程評價考核的功能

（一）鑒定功能

“鑒定”意味著甄別與選擇。過于強調評價的鑒定功能很難適應全面提高學生語文素養(yǎng)的要求，但將鑒定功能與發(fā)展性功能對立起來也是違背教育規(guī)律的表現(xiàn)。定性評價和定量評價指的是用描述的方式揭示對象的意義和價值。定量評價更應重視定性評價。學校和教師要對學生的進步和不足提出建議，用最有代表性的事實評價學生，對學生的日常表現(xiàn)，應以激勵性的評語為主。

（二）激勵功能

價值判斷是根據(jù)評價者的需要和愿望對客觀事物作出評判 。一方面是對教育價值的認識問題 ，教育價值是對社會主體和個體主體的發(fā)展需要的一定滿足，當我們把教育作為一種活動來理解時 ， 它的價值表現(xiàn)為對社會其他系統(tǒng)的發(fā)展需要的滿足 ， 這種價值是教育的本體價值的社會表現(xiàn)或外化。 教育的本體價值仍然要以人為本，重視教育滿足個體獨特的發(fā)展需求 ，強調提升精神境界和主體性方面的價值?？梢哉f ， 新課程的培養(yǎng)目標是教育活動的靈魂。世界上再完美的考試評價方案也不能測出人的所有智慧和品性。因此，小學語文課程評價改革的根本價值是判斷 ，不斷地激發(fā)學習動機 ，沒有定期的評價是不切實際的空想。所以說課程考核評價對學生具有激發(fā)動機的作用。

（三）控制功能

語文課程評價考核的調節(jié)功能是通過對獲得的信息進行加工、處理和分析，發(fā)現(xiàn)學習上的優(yōu)缺點，從而有針對性地調節(jié)各自的行為。評價者按照語文課程標準進行比較分析綜合，使語文課程向著最有利于學生發(fā)展的方向前進。 小學語文課程評價考核要滲透于語文課程的各個環(huán)節(jié)和層面，它的功能不應顧此失彼。

三、自媒體環(huán)境下小學語文課程考核評價措施

（一）評價內容的更新

評價內容的片面性影響到學生可持續(xù)發(fā)展素質的培養(yǎng)。拓寬認知領域的內容的評價和考核，評價考核要重視學生基本知識點的測評，更要重視綜合性學習，突出對學生主體精神和情感品質的評價。在評價操作過程中，可以將情感與意志等評價項目融入認知領域的評價內容一并評價。

（二）評價要全面

小學語文課程評價應堅持面向全體學生，改變單一由教師評價學生的狀況，讓學生參與到評價的過程中來，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

（三）評價過程要全面

小學語文課程的組織和實施是由設計評價方案、組織實施評價、信息反饋等構成的動態(tài)系統(tǒng)。其中任何一個環(huán)節(jié)或步驟的疏忽都會影響語文課程評價的信度和效度。因此，在小學語文課程評價實施過程中要力求全面，不能偏聽偏信。語文課程評價考核要分清主次，在評價指標的權重方面也要有所區(qū)分。

（四）多元化的評價考核

任何一種考核方法都有一定的局限性，小學語文課程應著重評價小學生學習的自主性和積極性，突出小學生主體精神和情感品質的評價。小學語文教學評價體系的優(yōu)化離不開評價標準.對學生采取分層評價的策略促使小學生在原 有的語文基礎上獲得提高。在語文學習過程中，小學生善于聯(lián)想和想象，因此需要在測評題目上多用開放式的題目，不要局限于讓學生掌握基礎知識。二是引導學生參與評價，如果一味依據(jù)考試成績的高低，卻無視不同學生各異的情感和學習風格，無形之中扼殺了學生個性。在自媒體課程學習中，我們應科學地、全面地對學生進行評價，并鼓勵小學生參與進來。

總之，針對當前自媒體環(huán)境下我國小學語文課程考核評價中存在的問題，應當充分擔負起引導教育作用，加強校園新媒體技術建設，掌握自媒體的網(wǎng)絡輿論動向，發(fā)揮小學語文課程考核積極正面的教育功能。

本論文是內蒙古師范大學青年政治學院2016年科研項目，項目號YB1610。

參考文獻：

孫國寬.自媒體時代思想政治課教學效度芻議[J].課程教學，2013，（12）.