涂成厚，張立彬，吳 春，李 萌

（1.南開大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院，天津 300071；2.南開大學(xué)外國教材中心，天津 300071）

中美物理學(xué)MOOC課程的比較

涂成厚1，張立彬2，吳 春2，李 萌1

（1.南開大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院，天津 300071；2.南開大學(xué)外國教材中心，天津 300071）

從中美MOOC主流平臺中選擇力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、量子物理等4門物理學(xué)課程就教學(xué)內(nèi)容、教輔資源、教學(xué)方法、互動交流、學(xué)分管理、視頻特點(diǎn)、團(tuán)隊支持等幾個方面對中美物理學(xué)MOOC課程進(jìn)行了比較.指出中國應(yīng)在國家鼓勵政策支持下保持現(xiàn)有優(yōu)勢，在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，提高中國物理學(xué)MOOC課程教學(xué)水平，創(chuàng)造具有中國特色的物理學(xué)MOOC教學(xué)方式.

MOOC；物理學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)分管理；視頻特點(diǎn)

MOOC教育在全球迅速興起，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了較為重大的沖擊，有可能會引發(fā)全球高等教育的一場變革.對學(xué)習(xí)者而言，MOOC打破了大學(xué)圍墻的界限，使得學(xué)生接受高等教育不受時間、空間和年齡的諸多限制，使個性化且人性化的學(xué)習(xí)成為可能；對高校而言，MOOC不單是教育技術(shù)的革新，還會帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等多方面的深刻變化.中美的MOOC課程教學(xué)的確存在差異，甚至是差距，因此有必要去研究中美MOOC課程的各自特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行比較與思考，取其精華，去其糟粕，助力于中國MOOC教育的改進(jìn)與完善，從而發(fā)展具有中國特色的MOOC教育教學(xué)課程.

1　中美MOOC主流平臺物理學(xué)課程開設(shè)情況

中美MOOC主流平臺主要有：Udacity、Coursera、edX、udemy、學(xué)堂在線、愛課程網(wǎng).在MOOC平臺上開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)開放課程種類繁多，下面僅就部分物理學(xué)類的課程進(jìn)行比較.通過一定的前期調(diào)研，中美MOOC主流平臺物理學(xué)課程的開設(shè)情況如表1所示.

由于一些MOOC平臺上課程具有開設(shè)時間的限制，一些物理學(xué)課程近期無法查看，而且有些課程處于剛開課或即將開課狀態(tài)，因此可用于進(jìn)行中美物理學(xué)MOOC課程比較的課程數(shù)量較為有限.其中清華大學(xué)學(xué)堂在線的可參考物理學(xué)課程基本都處于剛開課的狀態(tài)，只能從有限的1～2周課程進(jìn)行分析.另外Udacity平臺物理學(xué)課程奇缺，udemy平臺86%的物理學(xué)課程需要收費(fèi)才能觀看，免費(fèi)的5門課程質(zhì)量相對較差，學(xué)生反映也不好，因此這兩個平臺的物理學(xué)課程將不納入比較范圍.

綜合Coursera、edX、學(xué)堂在線、愛課程網(wǎng)上的物理學(xué)MOOC課程，可以看到中國物理學(xué)課程在國際MOOC平臺上不僅數(shù)量少，而且種類有限，只有一些基礎(chǔ)課程.由于國際MOOC平臺由美國創(chuàng)建，因此美國物理學(xué)課程無論從數(shù)量上還是種類上都具有相當(dāng)大的優(yōu)勢.然而國內(nèi)MOOC平臺中，參與合作的中國優(yōu)秀大學(xué)數(shù)量較多，在課程種類和數(shù)量上都彌補(bǔ)了在國際MOOC平臺的不足，甚至在一些物理基礎(chǔ)課程的開設(shè)上優(yōu)于美國大學(xué)，但是中國物理學(xué)MOOC課程要想走向國際化，還有更多諸如授課語言、教學(xué)資料的問題需要解決.

2　中美物理學(xué)MOOC課程的比較

2.1課程篩選

下面就中美物理學(xué)MOOC課程中力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、量子物理4門課程進(jìn)行比較.課程信息如表2所示.

表1　中美MOOC主流平臺物理學(xué)課程開設(shè)情況

表2　中美物理學(xué)MOOC課程比較信息表（截至2015.09.21）

續(xù)表

課程名稱開課學(xué)校開課平臺開課時間考核方式基礎(chǔ)光學(xué)1臺灣大學(xué)Coursera 2015.09.14 8周作業(yè)70%；期末考試30%光學(xué)大學(xué)物理——振動、波動和光學(xué)北京理工大學(xué)愛課程——中國大學(xué)MOOC 2015.05.18結(jié)束，可回顧6周平時作業(yè)與單元測試40%；課程討論10%；期末考試50% PHYS201x Waves&Optics RiceUniversity edX 2014.10.06開放，11周即時測評5%；作業(yè)35%；期中考試30%；期末考試30%量子力學(xué)（上）清華大學(xué)學(xué)堂在線2015.09.18開課2周7周作業(yè)20%；期中考試40%；期末考試40%量子物理大學(xué)物理——量子物理國防科技大學(xué)愛課程——中國大學(xué)MOOC 2015.11.24可回顧，6周單元測驗(yàn)40%；網(wǎng)絡(luò)討論20%；期末考試40% Exploring Quantum Physics University of Maryland Coursera 2015.03.30結(jié)束，可回顧8周作業(yè)70%；期末考試30%

2.2比較內(nèi)容

針對現(xiàn)今MOOC教育教學(xué)的特點(diǎn)，擬從教學(xué)內(nèi)容、教輔資源、教學(xué)方法、互動交流、學(xué)分管理、視頻特點(diǎn)、團(tuán)隊支持等幾個方面對中美物理學(xué)MOOC課程進(jìn)行深入而細(xì)致的比較.由于力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、量子物理的課程內(nèi)容彼此存在差異，在教學(xué)內(nèi)容的比較上將采取按課程類別分類比較的方式，而其他幾個方面的比較則采取集中總體比較的方式.

2.2.1教學(xué)內(nèi)容

2.2.1.1力學(xué)

清華大學(xué)和北京理工大學(xué)的課程中教授的力學(xué)內(nèi)容屬于大學(xué)物理范疇，是針對非物理專業(yè)的本科生或先修大學(xué)課程的高中生開設(shè)的；麻省理工學(xué)院的課程名稱為“經(jīng)典力學(xué)導(dǎo)論”，是為美國準(zhǔn)備大學(xué)先修課考試的高中生開設(shè)的.3個學(xué)校的課程基本上都涵蓋了質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動學(xué)、牛頓運(yùn)動定律、動量與角動量、功與能、剛體轉(zhuǎn)動及振動等基本知識點(diǎn)，而清華大學(xué)教授的力學(xué)還涉及了波動及狹義相對論等知識.就教授內(nèi)容的詳細(xì)程度來說，中國大學(xué)的課程內(nèi)容更為詳細(xì)，而麻省理工學(xué)院的力學(xué)課程竟是文字為主、視頻為輔的形式，這似乎并不是標(biāo)準(zhǔn)的MOOC課程形式.然而通過瀏覽美國萊斯大學(xué)開設(shè)的涉及力學(xué)的課程片段發(fā)現(xiàn)，美國力學(xué)MOOC課程還是值得認(rèn)可的.就力學(xué)課程而言，美國MOOC課程教授內(nèi)容更傾向于為考試服務(wù)，旨在提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，而中國MOOC課程教授內(nèi)容與實(shí)體課堂教學(xué)內(nèi)容相近.

2.2.1.2電磁

在比較中美電磁學(xué)MOOC課程時，中國方面選擇了北京大學(xué)和臺灣大學(xué)的課程，美國方面選擇了萊斯大學(xué)的課程.在原版的北京大學(xué)電磁學(xué)課程中，電磁學(xué)上、下兩部分是合在一起的，課程涵蓋的內(nèi)容非常多，但現(xiàn)在與萊斯大學(xué)一樣分成了兩部分.3個學(xué)校的課程基本上都涵蓋了靜電場、電路、恒定磁場、電磁感應(yīng)、麥克斯韋方程組及電磁波等知識點(diǎn)，但區(qū)別在于北京大學(xué)的課程內(nèi)容十分詳細(xì)，可以說包括了國內(nèi)電磁學(xué)教科書全部篇章的知識，而且講授的課程內(nèi)容有一定深度.而萊斯大學(xué)的Jason Hafner教授的包括電磁學(xué)在內(nèi)的一切課程都十分精簡，均由教授本人板書完成，而且課程趣味性很強(qiáng)，對學(xué)生有一定吸引力，但是萊斯大學(xué)的電磁學(xué)課程也是為美國學(xué)生準(zhǔn)備大學(xué)先修課考試服務(wù)的.相比之下，臺灣大學(xué)朱士維老師教授的普通物理電磁學(xué)部分的課程在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上都比較精簡，從生活中常見的現(xiàn)象切入，授課生動形象，具有親和力.朱老師的課程內(nèi)容中除了有基本的電磁學(xué)知識，還有老師對學(xué)習(xí)、考試、人生的感悟與建議，可以說朱老師是學(xué)生們的良師益友.

2.2.1.3光學(xué)

在光學(xué)課程的比較中，北京理工大學(xué)和萊斯大學(xué)的光學(xué)課程可比較性比較強(qiáng)，因?yàn)檫@兩門課程都涉及到波動光學(xué)中干涉、衍射、偏振方面的知識，而北京理工大學(xué)缺少的幾何光學(xué)的部分則由臺灣大學(xué)的基礎(chǔ)光學(xué)1補(bǔ)足.臺灣大學(xué)朱老師教授的基礎(chǔ)光學(xué)實(shí)際有多個部分，目前開放的是第一部分幾何光學(xué)，課程內(nèi)容詳盡，實(shí)驗(yàn)演示豐富，而且涉及到矩陣的部分有一定難度，課程整體仍然體現(xiàn)了朱老師生動有趣的教學(xué)特色.另外兩門課程也分別體現(xiàn)了中國MOOC課程詳細(xì)和美國MOOC課程精簡的特點(diǎn).就課程講解的深度與容量而言，中國大學(xué)MOOC課程更勝一籌；而就趣味性而言，美國MOOC課程詮釋得更好.

2.2.1.4量子物理

在量子物理課程的選擇上，國內(nèi)選擇了清華大學(xué)與國防科技大學(xué)的課程，美國選擇的是馬里蘭大學(xué)的課程.實(shí)際上美國麻省理工學(xué)院的“Mastering Quantum Mechanics”也許是美國量子物理學(xué)課程的最佳選擇，但是MIT的課程不開放，總共只有兩門，只得選擇馬里蘭大學(xué)的課程，不過這門課反響似乎并不太好.清華大學(xué)課程針對的是物理專業(yè)的本科生，國防科技大學(xué)針對的是非物理專業(yè)本科生，而馬里蘭大學(xué)針對的則是具有量子力學(xué)基礎(chǔ)的研究生和高年級本科生，因此從課程內(nèi)容與講解深度上彼此就存在較大差別.馬里蘭大學(xué)在講授基本量子力學(xué)知識的基礎(chǔ)上，額外引入了費(fèi)曼路徑積分、超導(dǎo)理論等知識，總體知識結(jié)構(gòu)略顯雜亂，而且對拓展閱讀的要求較高，掌握起來并不容易.3個大學(xué)開設(shè)的量子力學(xué)課程的共同點(diǎn)是講解都十分詳細(xì).

2.2.2教輔資源

中國物理學(xué)MOOC課程中學(xué)生會用到的教輔資源基本就是授課老師的PPT講義和老師推薦的一本教材.授課老師的PPT講義一般制作精美，內(nèi)容豐富，由老師選擇的多種參考書匯編總結(jié)而成，其中還有許多老師多年的授課經(jīng)驗(yàn)與深入思考后的獨(dú)到見解，但需要對講義中借鑒他人的部分做出版權(quán)聲明.老師所推薦的教材的思維脈絡(luò)基本與課程大綱最為接近，一般是老師自己編著的書或國內(nèi)該學(xué)科的經(jīng)典教材.如果課程平臺布置的作業(yè)在教材上，那么統(tǒng)一教材后只需布置頁碼和題號就會十分方便.但是隨著MOOC課程設(shè)計的人性化，作業(yè)基本都布置在網(wǎng)上.

美國物理學(xué)MOOC課程的老師基本不會向?qū)W生特別指定某一本教材，因?yàn)榇蟛糠值睦蠋煻剂?xí)慣板書授課，內(nèi)容不多，而且老師課后也會將手稿上傳.美國老師的手稿一般也比較精簡，具有授課老師獨(dú)特的書寫風(fēng)格.如果真要推薦一本教材的話，老師會將該教材的電子版上傳或?qū)㈡溄影l(fā)給學(xué)生，而且這種教材一般是免費(fèi)的，避免了版權(quán)紛爭，如網(wǎng)絡(luò)上“OpenStax”的“College Physics”.除此之外，美國老師會留一些查閱拓展資源的作業(yè)，同樣也會公布部分鏈接；在習(xí)題講解方面，老師用的一般是自己整理的習(xí)題集.

2.2.3教學(xué)方法

中美物理學(xué)MOOC課程教學(xué)方法的比較分為中國大陸大學(xué)、中國臺灣大學(xué)和美國大學(xué)3個類別，基本信息如表3所示.

表3　中美物理學(xué)MOOC課程教學(xué)方法信息表

中國物理學(xué)MOOC課程老師基本使用事先編輯好的排版工整、內(nèi)容豐富的PPT授課，根據(jù)PPT的思維脈絡(luò)有條不紊地完成每一節(jié)的教學(xué).美國物理學(xué)MOOC課程中絕大多數(shù)的老師選擇手寫板書現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)習(xí)者對整個學(xué)習(xí)思考的過程有一個清楚的認(rèn)識.中國大陸大學(xué)的MOOC課程大部分令學(xué)習(xí)者感覺與傳統(tǒng)課堂無異，而中國臺灣大學(xué)和美國的一些大學(xué)則注重課堂演示實(shí)驗(yàn)的展示，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實(shí)驗(yàn)考核做了鋪墊.盡管近些年大陸大學(xué)在MOOC課程中加入了演示實(shí)驗(yàn)，但總體上數(shù)量較少，而且實(shí)驗(yàn)方案也比較普通.臺灣大學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)不僅方案新穎，而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備搭建得十分精致；美國大學(xué)在實(shí)驗(yàn)方案上能做到推陳出新，而且實(shí)驗(yàn)效果十分精彩.在課程的趣味學(xué)習(xí)方面，臺灣大學(xué)在課程中加入了投票互動環(huán)節(jié)，總能讓人回味并開始思考；而美國大學(xué)充分利用了數(shù)字平臺的優(yōu)勢，在平臺中植入了物理模型游戲鏈接，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)并思考.基于license的提供優(yōu)勢，美國大學(xué)的一些老師會讓學(xué)生下載平臺的Matlab，并要求學(xué)生使用Matlab求解部分問題以完成作業(yè).在作業(yè)、測驗(yàn)、考試等理論考核部分，中國大陸大學(xué)的題目較為傳統(tǒng)；而臺灣大學(xué)的題目具有明顯的生活氣息；美國大學(xué)的題目在考察學(xué)生時具有明顯的靈活性，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.由于臺灣和美國的大學(xué)對實(shí)驗(yàn)都比較重視，因此它們開設(shè)的物理學(xué)課程會包含實(shí)驗(yàn)考核，以培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)并解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力.其中臺灣大學(xué)的一門課竟以由實(shí)驗(yàn)提案和實(shí)驗(yàn)影片組成的實(shí)驗(yàn)報告作為期末考核，可見臺灣大學(xué)在教育教學(xué)上是存在一定創(chuàng)新精神的.

通過對眾多中美物理學(xué)MOOC課程的對比發(fā)現(xiàn)，中美都在學(xué)習(xí)對方，二者之間教學(xué)方法上的差異在減小，但差距仍不容樂觀.

2.2.4互動交流

MOOC平臺是基于網(wǎng)絡(luò)視頻開展的遠(yuǎn)程教育平臺，因此師生之間的互動不可能像傳統(tǒng)教學(xué)課堂那么方便、自然.為了盡力彌補(bǔ)MOOC課程的這一缺陷，MOOC平臺提供了類似論壇的討論區(qū)，使學(xué)生可以在觀看課程視頻后在討論區(qū)向老師尋求答疑或給出建議.在討論區(qū)中，無論中國還是美國，都會包含老師答疑、課堂內(nèi)容交流、作業(yè)考試事宜、綜合討論區(qū)等版區(qū)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身需要在相應(yīng)版區(qū)發(fā)帖來尋求幫助.討論區(qū)不僅可以滿足師生的互動交流，也可以使不同的學(xué)習(xí)者之間的交流切磋成為可能.尤其可貴的是學(xué)生之間在相互交流的過程中，彼此的思路可以得到拓展，問題也可以探討得更加深入，學(xué)生們會在自己的努力下一步一步接近真理，這將是老師十分希望看到的.

中美物理學(xué)MOOC課程互動交流的差異一般可以從兩個方面進(jìn)行闡述，一是MOOC平臺的論壇建設(shè)，二是師生在論壇討論的活躍程度.

論壇的基礎(chǔ)建設(shè)是由MOOC平臺決定的，不同的MOOC平臺在論壇建設(shè)上自然也存在差異，但是老師可以按照自己的風(fēng)格對論壇進(jìn)行改建.在論壇的基礎(chǔ)上，老師也會在MOOC平臺中加入其他平臺的鏈接進(jìn)行宣傳與交流，比如中國老師會借助新浪微博、微信、優(yōu)酷等平臺，而美國老師則會借助Facebook和Twitter等平臺，這有賴于中美社交平臺的發(fā)展.美國的MOOC平臺中還會有Wiki模塊，由老師、助教與學(xué)生協(xié)作完成，主要是對課程知識、概念、資源的總結(jié)歸納.國內(nèi)清華大學(xué)學(xué)堂在線也學(xué)習(xí)了這一點(diǎn).

論壇討論的活躍程度是論壇建設(shè)的重要反映指標(biāo)，只有老師與學(xué)生之間進(jìn)行了充分的交流，論壇的建設(shè)才會有意義，否則形同虛設(shè).為了增加學(xué)生在論壇討論的活躍度，中國物理學(xué)MOOC課程的老師有時會將學(xué)生參與課程討論的情況納入成績考核中，這樣在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生訪問論壇并參與討論.相比之下，美國老師并沒有將學(xué)生課程討論情況計分的舉措.除了論壇，中國臺灣大學(xué)的老師提出的網(wǎng)絡(luò)投票環(huán)節(jié)，客觀上也促進(jìn)了師生之間的互動交流.在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及課堂反饋意見時，中美都依托課程平臺向?qū)W生發(fā)布網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷以獲取信息，這也是增加師生交流，進(jìn)行課程改進(jìn)的有益舉措.

2.2.5學(xué)分管理

談及中美物理學(xué)MOOC課程的學(xué)分管理之前，首先要介紹一下中美物理學(xué)MOOC課程的成績考核方式.通過對所選擇的13門物理學(xué)MOOC課程考核方式進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)中美雙方均采用平時成績（作業(yè)、測驗(yàn)）與考試成績（期中/期末考試、報告）按一定比重計分的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，區(qū)別在于中國期末考試成績所占比重會大于或等于平時成績的比重，而美國是期末考試成績的比重低于平時成績的比重.在平時成績的考核中，中國加入了課程討論一項，根據(jù)學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者的交流情況、回帖的數(shù)量與質(zhì)量及在線提問情況進(jìn)行評分，約占10%～20%.同樣是在平時成績的考核中，美國會將課程視頻對應(yīng)的即時測評成績納入分?jǐn)?shù)考評中，約占5%～10%，而中國不會計入.通過對比即時測評題目發(fā)現(xiàn)，美國的題目需要一定的思考及計算，而中國的題目基本是二選一的送分題.

在中美物理學(xué)MOOC平臺上，學(xué)生作業(yè)系統(tǒng)基本上是大同小異.對于學(xué)生完成作業(yè)的時間，中美MOOC老師都會設(shè)置為1周，個別中國物理學(xué)課程可能會因課程進(jìn)度而設(shè)置為2周.在中國MOOC平臺，學(xué)生可以反復(fù)提交作業(yè)，以最后一次為準(zhǔn)；而在美國MOOC平臺，學(xué)生修改作業(yè)有次數(shù)限制，超過次數(shù)不計分或按超出次數(shù)扣分.對于數(shù)量眾多的作業(yè)的批改，中美MOOC平臺往往會采用電腦批改及學(xué)習(xí)者之間互相批改的方式，即“同儕審查”；有時也會存在自行批改的方式.在“同儕審查”中，每位學(xué)習(xí)者都要完成3～5份作業(yè)的批改，若未完成任務(wù)，自己的當(dāng)次作業(yè)也會被扣除一定分?jǐn)?shù).據(jù)Coursera創(chuàng)始人之一的達(dá)芙妮·科勒分析，在正常情況下，同學(xué)互批、同學(xué)自批的成績與老師親自批改的成績相差不大，同學(xué)自批的成績甚至有時與老師親自批改的成績更為接近.因此MOOC平臺對作業(yè)批改所采取的方法，在解決大量作業(yè)批改問題的同時也可以保證作業(yè)批改的準(zhǔn)確性［1］.

當(dāng)學(xué)習(xí)者完成MOOC學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)成果將會得到MOOC平臺的認(rèn)證，認(rèn)證形式大體分為非學(xué)分認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)證兩種，其中非學(xué)分認(rèn)證包括：課程證書認(rèn)證（收費(fèi)、免費(fèi)）、自我認(rèn)證、項目證書認(rèn)證；學(xué)分認(rèn)證包括：先前學(xué)分評定、學(xué)分直接認(rèn)可、內(nèi)容許可、互惠式學(xué)分互認(rèn)［2］.

對于非學(xué)分認(rèn)證，所有的MOOC平臺都可以提供，學(xué)生只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，平臺會根據(jù)考核結(jié)果向其頒發(fā)課程認(rèn)證證書，分合格證書（＞60）和優(yōu)秀證書（＞85），只是有些課程的證書需要繳納一定的證書費(fèi)用.自我認(rèn)證是學(xué)習(xí)者在未能完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下對自身收獲的評價，認(rèn)可度最低.項目證書是針對一些系列項目課程而設(shè)置的，其認(rèn)可度比課程證書更高.對于學(xué)分認(rèn)證，這是中美MOOC共同關(guān)注的問題.學(xué)分認(rèn)證是對MOOC學(xué)習(xí)成果更加權(quán)威的認(rèn)證，即將MOOC學(xué)習(xí)成果認(rèn)定為大學(xué)學(xué)分.學(xué)分認(rèn)證對于校內(nèi)學(xué)生來說比校外學(xué)生要容易得多，中美MOOC課程的一些開課學(xué)校對于本校學(xué)生都已經(jīng)出臺了學(xué)分直接認(rèn)可的政策，譬如南開大學(xué)開設(shè)的兩門“慕課”已向本校學(xué)生承諾認(rèn)可學(xué)分.國內(nèi)清華大學(xué)創(chuàng)建的“學(xué)堂在線”MOOC平臺在2013年就表明，中國大學(xué)C9聯(lián)盟通過會議協(xié)商，普遍認(rèn)為學(xué)分有望互認(rèn)，將不會是問題［3］.美國的高水平大學(xué)聯(lián)盟也有很多，相信學(xué)分互認(rèn)在合作高校間達(dá)成共識應(yīng)該不成問題，只是大學(xué)所處各州的政策可能會對MOOC學(xué)分認(rèn)可產(chǎn)生阻礙，比如美國的加利福尼亞州和佛羅里達(dá)州［4］.美國大學(xué)對MOOC學(xué)分認(rèn)證也的確做了一些積極政策響應(yīng)，如作為較早開展MOOC學(xué)分認(rèn)證高校之一的喬治亞州立大學(xué)就鼓勵各院系對學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定（先前學(xué)分評定）；馬里蘭大學(xué)學(xué)院對于與本校開設(shè)導(dǎo)論課程匹配較好的MOOC采用現(xiàn)場監(jiān)考或網(wǎng)絡(luò)監(jiān)考的方式使認(rèn)可考生獲得學(xué)分；加州社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)將自己的挑戰(zhàn)考試與MOOC相結(jié)合，只要MOOC考生通過挑戰(zhàn)考試就可免修該課程并直接獲得學(xué)分.另外，國外日漸興起的“學(xué)分銀行”制度也許對中美MOOC學(xué)分管理具有借鑒意義［5］.

2.2.6視頻特點(diǎn)

MOOC平臺教學(xué)中視頻是整個課程最核心的部分，學(xué)習(xí)者通過觀看授課視頻直接獲取課程知識，因此視頻制作的好壞對學(xué)生是否愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用.下面從視頻構(gòu)成、視頻時長、視頻錄制方式、視頻制作風(fēng)格等方面對中美物理學(xué)MOOC視頻進(jìn)行比較.

2.2.6.1視頻構(gòu)成

在視頻構(gòu)成上，中美在課程開始都會有一個精心制作的課程介紹視頻，向?qū)W生介紹這門課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程要求、考核方式等，并且對學(xué)生提出殷切期盼.課程主體部分由一個個視頻模塊構(gòu)成，每個視頻模塊負(fù)責(zé)講授一個單元或一個知識點(diǎn)的內(nèi)容，視頻按周上傳.一些視頻中會加入內(nèi)嵌式互動資源，如即時測驗(yàn)、調(diào)查問卷、投票互動等.中國物理學(xué)MOOC課程是在視頻播放過程中出現(xiàn)即時測驗(yàn)問題，答對問題才可繼續(xù)觀看；而大部分美國物理學(xué)MOOC課程是在視頻播放以前就有即時測評問題，看完視頻根據(jù)理解作答并計分.中美物理學(xué)MOOC課程都會配有字幕，只是美國可能會提供中、英文兩種字幕，而中國只會提供中文一種字幕.最后，在課程結(jié)束，有些課程會在結(jié)尾加入一個告別視頻，旨在總結(jié)課程與致謝.

2.2.6.2視頻時長

視頻時長根據(jù)中美物理學(xué)MOOC平臺類別進(jìn)行分析比較，時長按0～5分鐘、5～10分鐘、10～15分鐘、15～20分鐘、大于20分鐘等區(qū)間進(jìn)行劃分.比較結(jié)果可以看到，在Coursera平臺中，中美物理學(xué)MOOC課程視頻時間5～10分鐘比重分別占29%和22%，10～15分鐘分別占42%和43%，15～20分鐘分別占23%和24%，各部分視頻時長比重分布較為相似，但是美國物理學(xué)MOOC視頻中時長大于20分鐘的比重要高于中國，中國為5%，美國為11%.據(jù)此可估測在Coursera平臺，美國物理學(xué)MOOC課程中更容易出現(xiàn)時間較長的視頻.然而從后面的數(shù)據(jù)對比結(jié)果來看，之前的結(jié)論對其他MOOC平臺似乎并不適用.清華大學(xué)創(chuàng)建的學(xué)堂在線平臺源自于美國的edX平臺，因此學(xué)堂在線與edX的對比是最能體現(xiàn)中美物理學(xué)MOOC視頻時長差異的.通過對比發(fā)現(xiàn)，二者比重最高的時間段都是在5～10分鐘，學(xué)堂在線比重占67%，edX占48%，但是edX中5分鐘以內(nèi)的短視頻的比重占44%，與5～10分鐘的視頻十分接近，而10分鐘以上的長視頻比重卻不足10%，可見edX的美國物理學(xué)MOOC課程更青睞于微短視頻教學(xué)，但課時一定，相應(yīng)的視頻總數(shù)就會增加.相比之下，學(xué)堂在線的中國物理學(xué)MOOC課程0～5分鐘、10～15分鐘所占比重分別為15%、18%，長短視頻比重較為平衡，視頻時長方差不大，給學(xué)生的課程體驗(yàn)也會更好.而中國自主開發(fā)的愛課程平臺，視頻時長為0～5分鐘、5～10分鐘、10～15分鐘、15～20分鐘、大于20分鐘所占比重分別為16%、44%、22%、12%、6%，似乎存在極差和方差均較大的特點(diǎn)，時長控制感覺有些欠妥.

2.2.6.3視頻錄制方式

當(dāng)前MOOC視頻的制作方式主要有演播室錄制式、錄屏式、課堂實(shí)錄式和可汗學(xué)院式等類型［6］，有時幾種方式可交叉使用.愛課程平臺上的物理學(xué)MOOC老師大多采用演播室錄制式，但視頻制作的時間成本、人力成本、溝通成本、金錢成本比較高.相比之下，錄屏式制作流程簡單，特別適合理工科課程教學(xué)，北京大學(xué)作為國內(nèi)MOOC實(shí)踐的先驅(qū)，基于配置環(huán)境個人化和制作流程簡單化的理念，實(shí)現(xiàn)了從同步錄屏式到異步錄屏式的轉(zhuǎn)變，異步錄屏式現(xiàn)已在學(xué)堂在線平臺廣泛用于物理學(xué)MOOC教學(xué).早期MOOC視頻的錄制會采用課堂實(shí)錄式，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)畢竟與MOOC課程教學(xué)存在差異.可汗學(xué)院式是指老師在手繪板或紙上用筆書寫的視頻錄制形式，這種方式適合用于展示公式的推導(dǎo)，在國內(nèi)并不常見，僅在清華學(xué)堂在線的課程中有見.相比之下，美國物理學(xué)MOOC老師更多采用實(shí)地拍攝的方式，實(shí)地可以是微型課堂、實(shí)驗(yàn)室、校園、會議室等，這樣既可以展現(xiàn)美國老師書寫板書的過程，又可以很好地展現(xiàn)物理演示實(shí)驗(yàn)的效果，而在進(jìn)行習(xí)題講解時，可汗學(xué)院式倍受美國老師青睞.另外，課堂實(shí)錄式也是美國著名大學(xué)（如麻省理工學(xué)院）教授通常采取的方式.

2.2.6.4視頻制作風(fēng)格

從愛課程和學(xué)堂在線平臺可以看到，中國物理學(xué)MOOC視頻的課前動畫制作十分炫酷，配有背景音樂，富有表現(xiàn)力與感染力；課程主體部分講求整潔統(tǒng)一，具有規(guī)范性；整個課程視頻制作精美，內(nèi)容豐富.而美國物理學(xué)MOOC課程視頻開頭直截了當(dāng)，直接進(jìn)入課程主體，視頻界面簡約質(zhì)樸，但是視頻的亮度、對比度、聲音等處理得非常好.美國MOOC視頻大部分依托于Youtube平臺，課程對于一些國家是封鎖的，因此在課程資源分享上存在一定障礙.

2.2.7團(tuán)隊支持情況

就MOOC課程而言，其團(tuán)隊支持大體可以分為教學(xué)團(tuán)隊支持、視頻制作團(tuán)隊支持和資金技術(shù)團(tuán)隊支持.中美物理學(xué)MOOC課程的制作離不開這些團(tuán)隊的支持，給力的團(tuán)隊支持是課程制作完成的基石.

MOOC時代，單獨(dú)一個教師是無法完成教學(xué)任務(wù)的，需要由主講教師領(lǐng)銜的教學(xué)團(tuán)隊共同完成.中美物理學(xué)MOOC課程中，主講教師負(fù)責(zé)講課，其背后必定需要一個龐大的教學(xué)團(tuán)隊給予課程指導(dǎo)的支持，比如承擔(dān)一門課程講授任務(wù)的學(xué)科教研課題組，或是由系列課程教師組成的項目教學(xué)團(tuán)隊.除了教師之外，以助教、志愿者身份參與其中的學(xué)生團(tuán)體也是一個重要組成部分.中國的大學(xué)物理包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、量子物理等課程，每一門課程有一個課題組，這些課題組集合在一起就構(gòu)成了項目教學(xué)團(tuán)隊.美國的大學(xué)物理先修課考試包括多門課程的考核，因此也需要一個教學(xué)團(tuán)隊完成任務(wù)的分工.

MOOC視頻的制作團(tuán)隊成員依視頻錄制方式而定，對于演播室錄制式、課堂實(shí)錄式，其所需要的攝像人員、視頻編輯人員往往多于錄屏式和可汗學(xué)院式.一個完整視頻制作團(tuán)隊包括編導(dǎo)、平面/動畫設(shè)計師、攝像師、布景師、燈光師、音響師、視頻后期處理人員及配音員等，但根據(jù)實(shí)際錄制方式可以適當(dāng)刪減.就所選擇的幾門課程中，中國物理學(xué)MOOC課程普遍采用異步錄屏式，而美國多是實(shí)地拍攝式.

MOOC課程的制作離不開“贊助商團(tuán)隊”的資金與技術(shù)的支持，一般的贊助商就是指開課學(xué)校院系，其他的贊助商如MOOC平臺提供商、支持當(dāng)?shù)豈OOC教育的企業(yè)單位等，另外還有來自國家、省市政府的政策支持.2013年9月，網(wǎng)易公開課正式與北大合作，為北大的MOOC項目提供技術(shù)支持，并邀請北大老師入駐網(wǎng)易MOOC學(xué)習(xí)專區(qū).2014年上半年教育部曾召開了一個內(nèi)部會議，為了鼓勵高校發(fā)展MOOC，擬對每所“985”高校撥出300萬元專項資金.2015年教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，而且將為在線開放課程和公共服務(wù)平臺的建設(shè)提供政策研究、宏觀指導(dǎo)和條件支持.創(chuàng)建于美國的Coursera平臺如今已獲得ABC三輪融資，融資總額達(dá)1.35億美元，雖然涉及商業(yè)利益，但也可見美國對MOOC教育的重視，美國大學(xué)也會因此獲得更多資金與技術(shù)支持.

中國物理學(xué)MOOC課程教育才剛起步，初期的投入可能并不多，但隨著這個項目逐漸被重視起來，支持中國物理學(xué)MOOC的團(tuán)隊必將壯大.

3　總結(jié)

2012年，是美國MOOC之年；2013年，是中國MOOC之年［7］.MOOC教育的研究已經(jīng)成為國內(nèi)外高等教育與遠(yuǎn)程教育研究的焦點(diǎn).MOOC是對傳統(tǒng)線下教育的顛覆和創(chuàng)新，既可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，又可以解決教育資源均衡問題，因此具有廣闊的發(fā)展前景.為了緊跟世界MOOC教育的步伐，中國需要對中美MOOC教育展開深入的研究，而中美物理學(xué)MOOC教育是其中重要的一環(huán).中國物理學(xué)MOOC課程在教學(xué)資源、名師團(tuán)隊上都不遜于美國，但是中國目前亟待解決的是物理學(xué)MOOC課程教學(xué)方法的革新，需要創(chuàng)造出具有中國特色的高效教學(xué)模式.國家對中國的MOOC教育十分重視，相關(guān)的支持政策也已出臺，希望中國物理學(xué)能把握住機(jī)遇，提升國內(nèi)物理學(xué)MOOC課程教學(xué)水平，改善國內(nèi)外物理學(xué)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓更多的人享受具有中國特色的物理學(xué)MOOC教育.中國物理學(xué)MOOC教育的發(fā)展除了需要國內(nèi)物理老師、MOOC平臺、學(xué)習(xí)者的主觀努力，還需要來自國家、政府、社會客觀的資金與技術(shù)的支持，這樣才有可能使中國MOOC教育的夢想實(shí)現(xiàn)，使更多的學(xué)習(xí)者享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，使國民終身學(xué)習(xí)成為可能，使中國物理學(xué)MOOC教育能夠在世界教育的道路上走得更遠(yuǎn).

［1］ 2012 Daphne Koller：我們從在線教育學(xué)到了什么［EB/OL］. http：//v.youku.com/v_show/id_XNDUxMDg0MjQ0.html.

［2］ 樊文強(qiáng).MOOC學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及對高等教育變革路徑的影響［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（3）：53-64.

［3］ 周曉宇.清華推“學(xué)堂在線”網(wǎng)上學(xué)堂將可修多校學(xué)分［N］.北京日報，2013年10月11日.

［4］ 高地.MOOC熱的冷思考—國際上對MOOCs課程教學(xué)六大問題的審思［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（2）：39-47.

［5］ 劉紅良.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）與學(xué)分銀行制度對接探索［J］.XDIYIS，2014（10）：88-94.

［6］ 于青青，李曉明.MOOC視頻制作平民化方法的探索與評價［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（1）：106-112.

［7］ 彭耀峰.國內(nèi)外大規(guī)模開放在線課程（MOOC）平臺典型案例比較研究［J］.學(xué)術(shù)探討，2014（4）：90-93.

Comparison of Chinese and American physics MOOC courses

TU Cheng-hou1，ZHANG Li-bin2，WU Chun2，LI Meng1
（1.School of Physics，Nankai University，Tianjin 300071，China；2.Center of Foreign Teaching Material，Nankai University，Tianjin 300071，China）

By choosing four physics courses such as mechanics，electromagnetism，optics and quantum physics from Chinese and American major MOOC platforms，we make a comparison between Chinese and American physics MOOC courses as to teaching contents，teaching resources，teaching methods，interactive communication，credit management，video features and team support，then the difference has been found.China should maintain present advantages under the national policy of encouragement and support，innovate in teaching method，improve teaching level of Chinese physics MOOC courses，and create new teaching mode with Chinese characteristics.

MOOC；physics；teaching method；credit management；video feature

G 642

A

1000-0712（2016）09-0050-07

《對玻恩及其學(xué)派的系列研究》連載

2015-10-21；

2016-01-25

國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金（J1103208）、南開大學(xué)2014年校級教學(xué)改革項目（2014NKJG-135）、2015年度天津市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項目（TJTQ15-001）、2015年教育部外國教材中心研究項目（2015-42）資助

涂成厚（1976—），男，河南光山人，南開大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事光學(xué)方面的科研及大學(xué)物理教學(xué)方面的研究等工作.

張立彬，E-mail：zhanglibin@nankai.edu.cn