馬光川　夏光民

【摘 要】高等教育教學改革實踐中普遍推行的“三減”舉措，在客觀上有加劇課程任務重與授課時數(shù)有限之間對立沖突的風險?！渡鐣{查研究方法》課程改革的案例實踐典型刻畫了其中的困境與問題。而創(chuàng)新教育教學的手段和方式、延展課堂教學鏈條、加強實踐環(huán)節(jié)和切實做到理論與實踐相結合將成為改革的著力點和困境突破的關鍵。

【關鍵詞】課程改革；社會調查方法；困境；突破

為實現(xiàn)培養(yǎng)具有“創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”的任務，高等教育教學改革不斷向縱深推進。其中，改變“應試教育”傳統(tǒng)模式，鼓勵創(chuàng)新并不斷提高教育質量成為當務之急。與此同時，當前高等教育課程改革實踐中普遍存在著減課程、減課時、減課業(yè)負擔（“三減”）的傾向，簡單地把“三減”與創(chuàng)新劃等號、與提高提高教學質量劃等號。這顯然在客觀上背離了高等教育教學改革的初衷，偏離了高等教育教學改革的目標與方向，引致了新的問題與困境。

本文以《社會調查研究方法》課程改革為例，探討高等教育教學改革背景下課程改革體系的新挑戰(zhàn)與新突破。

1 《社會調查研究方法》課程改革的新挑戰(zhàn)

《社會調查研究方法》在本?？圃盒５娜宋纳鐣茖W專業(yè)普遍開設，是一門實踐性極強的課程，社會調查更是已經(jīng)成為國內(nèi)外高校的一般社會實踐教學環(huán)節(jié)。然而，我們注意到，《社會調查研究方法》在課程改革進程中亦不能擺脫授課時數(shù)減縮、甚或教學環(huán)節(jié)減少的命運。這在非社會學人文社會科學專業(yè)的課程改革中表現(xiàn)尤為突出。例如，在某校公共事業(yè)管理專業(yè)原教學計劃中《社會調查研究方法》為3學分、51課時（3課時/周），授課教師可以相對從容的完成授課任務，安排一些實訓操作，從而增強學生的實踐能力。但在新教學計劃當中，該課程被修訂為2學分、34課時（2課時/周）。課時大幅縮水使得授課時間安排更加捉襟見肘。要知道，《社會調查研究方法》課程的實踐性、綜合性極強，也正因其超強的理論聯(lián)系實際的特性受到青睞。

新時期《社會調查研究方法》課程教學體系需面對自身知識、技術發(fā)展的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時代，社會調查的數(shù)據(jù)采集不斷向規(guī)模大型化、采集信息化、手段多樣化樣態(tài)發(fā)展，這無疑增加了《社會調查研究方法》的授課內(nèi)容，也使得教學實習實訓環(huán)節(jié)愈加不可或缺。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展大大增加了數(shù)據(jù)收集便捷性的同時，也在不斷提高調查的操控要求，從樣本的抽取、數(shù)據(jù)的收集到過程的監(jiān)控都進一步復雜化。以中國綜合社會調查和中國勞動力動態(tài)調查為例，訪員在深入選中的樣本村落之后，首先要完成的村落住戶分布圖的繪制工作，繪制分布圖上傳至調查監(jiān)控中心，調查監(jiān)控中心據(jù)此抽取調查樣本戶，而數(shù)據(jù)收集過程中如需更換被訪戶或被訪對象，則由調查監(jiān)控中心直接負責，訪員無權隨意更換。這就要求訪員必須花費大量的時間熟悉村落的基本結構，必須按照嚴格的程序規(guī)范操作，監(jiān)控的要求和難度也都有所提高。近年來，除卻全國規(guī)模的系列調查外，各省市也在忙于建構自己的數(shù)據(jù)庫（像開始于2015年的山東省經(jīng)濟社會綜合調查）。如此規(guī)模的調查靠單一的常設性調查機構是難以完成的，駐地高校就成為了社會調查具體組織者與實施者。顯見得是，教學內(nèi)容的增加、教學要求的提高與教學鏈條與環(huán)節(jié)的拓展與授課時數(shù)的縮減形成了鮮明的對立，《社會調查研究方法》課程改革面臨新的困境與挑戰(zhàn)。

2 拓展實踐教學環(huán)節(jié)是課程教學改革困境突破的關鍵

課程改革的根本任務是提高教育教學質量，其實質是改革傳統(tǒng)的“填鴨式”授課與“應試教育”的傳統(tǒng)教學模式，不斷拓展課程教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新型人才。破解課程內(nèi)容不減反增與課堂授課時數(shù)減少對立的方案需要超越這對矛盾體自身，在對立雙方之外尋求突破。

就《社會調查研究方法》課程而言，除了可資利用的有限的課堂授課時數(shù)之外，還要充分的利用小學期、寒暑假走進社會的時機補充課程的實習、實訓環(huán)節(jié)。山東大學威海分校的大小學期設置是一個不錯的嘗試。七月伊始，威海分校的學生就迎來了自己的小學期，許多實習、實訓環(huán)節(jié)被集中安排在這一時段，當然也包括一些社會調查的項目。教師甚至高年級的學生都可依計劃申報自己的研究團隊，通常每個團隊都會配備專任教師、研究生助教，并嚴格按教學計劃規(guī)范操作。寒暑假社會實踐也正逐步走向規(guī)范化、制度化，就暑期社會實踐項目而言，一般會在每年四五月份開始申報，并依計劃在假期開始前完成社會調查的所有準備工作，包括學生的住宿等相關事宜。暑期項目一般也會有老師帶隊，有專任教師指導進行。

實地調研是《社會調查研究方法》不可或缺的環(huán)節(jié)，其重要地位與意義在課時減少的背景下顯得尤為突出。社會調查研究不是溫室里的學問，“走進田野、發(fā)現(xiàn)中國”是課程的基礎理念。而事實上，再生動、精細的原理講解也敵不過復雜、動態(tài)的社會現(xiàn)實，畢竟課程教學更多展示的是一些理想模型。比如抽樣，不過是隨機抽樣與非隨機抽樣，但一旦代入具體的情境就會復雜得多，一個環(huán)節(jié)的疏忽就可能造成偏差甚至抽樣失敗。以一個規(guī)模不算大的調查為例，我們要在一個縣級市的抽取10個村居做300份問卷做調查，應該是整群抽樣還是簡單隨機抽樣？樣本的代表性怎么保證？紙上得來終覺淺，經(jīng)過實踐檢驗的學問才是真正的學問、自己的學問。

“減”不是課程改革的目的，課程改革也絕不止于“減”，“三減”必須與“一創(chuàng)新”相結合——技術的創(chuàng)新、手段的創(chuàng)新以及理念的創(chuàng)新?！渡鐣{查研究方法》課程改革實踐表明，創(chuàng)新才能促進改革目標任務的落實，創(chuàng)新才能夠促進教育教學質量的提高，創(chuàng)新是新時期中國高等教育教學改革的出發(fā)點和落腳點。