張偉

【摘 要】現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)，隨著新課程教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文課堂對(duì)信息技術(shù)越來越重視，為了有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，普及信息技術(shù)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合，除了可以提高小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。本文分析了信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合過程中存在的問題，探究了怎樣使信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中達(dá)到最好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語文；整合思考

小學(xué)生作為國(guó)家的未來，民族的希望，他們的教學(xué)質(zhì)量歷來受到廣泛關(guān)注，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，把信息技術(shù)與課堂教學(xué)融為一體成為當(dāng)下的流行趨勢(shì)，如何使我們的小學(xué)語文教學(xué)在這種新環(huán)境、新形勢(shì)下煥發(fā)生機(jī)，也倍受同仁們的關(guān)注。信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合，就是在小學(xué)語文教學(xué)中融入各種信息技術(shù)手段，讓語文課堂的內(nèi)容更為豐富，通過不同的主題，為學(xué)生們創(chuàng)造一種更為輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。然而，這種新型的整合教學(xué)仍然存在很多問題，那么如何有效的把信息技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中，做到整合最優(yōu)化，這是我們本次探索的主題。

1 信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合中存在的問題

1.1 過度依賴信息技術(shù)，缺失教材的主導(dǎo)地位

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，許多小學(xué)語文老師過度依賴信息技術(shù)，把精力全都投入到多媒體課件的設(shè)計(jì)和演示，不對(duì)教材深入分析，該有的課文朗讀也少之又少，在一些可有可無的地方，過度傾向信息技術(shù)，極少的使用教材，使學(xué)生們只關(guān)注有聲有色的多媒體課件，從而忽略了課本，使課本的價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)。

1.2 缺乏師生交流，教師的引導(dǎo)職能未能發(fā)揮

教師作為課堂引導(dǎo)者，應(yīng)在教學(xué)過程中積極與學(xué)生交流，合作學(xué)習(xí)，但是有一些教師常借助多媒體授課，很少與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，沒能充分的發(fā)揮教師引導(dǎo)職能，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在語文教學(xué)中，如果未能引導(dǎo)學(xué)生深入研究和閱讀課文內(nèi)容，不利于學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)。

1.3 盲目追求形象化，束縛學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，過于使用動(dòng)靜態(tài)圖像，會(huì)使學(xué)生們對(duì)圖像有了依賴心理，想象思維嚴(yán)重受到束縛，在這種教學(xué)下，教師很難和學(xué)生進(jìn)行交流，使的課堂氛圍乏味無趣，學(xué)生的主體地位喪失，同時(shí)也助長(zhǎng)了學(xué)生們的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，投機(jī)取巧，思維惰性。

2 信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合策略與方法

2.1 合理運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，信息技術(shù)應(yīng)合理融入到語文教學(xué)中，在使用多媒體的同時(shí)，教師要配合教材，讓學(xué)生們?cè)诟惺苄蜗笊鷦?dòng)的課件同時(shí)，能更好的理解、把握教材中的知識(shí)點(diǎn)。比如《春天來了》這課的重、難點(diǎn)是看圖識(shí)字，教師可以把課文中描寫春天的詞語通過多媒體圖片展現(xiàn)出來，與教材一一對(duì)應(yīng)，這樣可以讓學(xué)生們通過情境圖，更形象的學(xué)習(xí)本課生字的偏旁、部首。再比如《天安門廣場(chǎng)》這課時(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以把有關(guān)天安門的相關(guān)影像剪輯到課件中，并加入描寫天安門廣場(chǎng)的文字，讓同學(xué)們不僅能夠觀賞到天安門廣場(chǎng)的莊嚴(yán)，同時(shí)可以深入的理解、掌握課文內(nèi)容。通過這種信息技術(shù)與小學(xué)語文教材的整合，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 巧用技術(shù)，提高教學(xué)效率

在教學(xué)過程中，教師必須明確信息技術(shù)與語文教學(xué)的契合點(diǎn)，巧妙的運(yùn)用信息技術(shù)，通過信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在互相交流、自主探究的環(huán)境下合作學(xué)習(xí)。例如《刻舟求劍》這則寓言，本文教學(xué)重、難點(diǎn)是讓學(xué)生們懂得事物是發(fā)展變化的，不要用一成不變的眼光去看待。在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)做出船動(dòng)，劍不動(dòng)的動(dòng)畫，并提問學(xué)生：“在岸邊跳入江中能撈到丟失的寶劍嗎？”學(xué)生直觀的觀看了動(dòng)畫，就能清楚的明白這一道理。這種引導(dǎo)學(xué)生自己觀察動(dòng)畫，并回答問題的方法，不僅讓教學(xué)的重、難點(diǎn)迎刃而解，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。

2.3 合理設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生思維

語文是一門語言藝術(shù)，要讓學(xué)生參與到語言想象情境中，才能更好培養(yǎng)學(xué)生的語言領(lǐng)悟和審美能力。小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)漢字是有一定難度的，對(duì)字詞的理解較為模糊，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，將漢字制作成各種圖像，讓學(xué)生辨別字詞的含義，例如在學(xué)習(xí)“休”字的時(shí)候，可以做成一個(gè)人背靠著大樹乘涼的圖片；在學(xué)習(xí)“明”字的時(shí)候，可以制作成一個(gè)太陽和一個(gè)月亮手牽手的圖片；在學(xué)習(xí)“歪”字的時(shí)候展示些歪斜的物品圖片。利用這種生動(dòng)形象的圖片演示教學(xué)，有利于快速幫助學(xué)生掌握漢字及含義。

3 結(jié)語

現(xiàn)代教學(xué)中，教師能夠有效開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)是良好的教學(xué)氛圍，因此信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)非常重要。在小學(xué)語文教學(xué)過程中推廣信息技術(shù)應(yīng)用，不僅可以深化改革小學(xué)語文課程，還能夠幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)此，教師要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，使信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科有效整合，為小學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行深入研究及教學(xué)提供更好的服務(wù)。

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