劉敏

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，無(wú)論是在能力培養(yǎng)，還是在知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)都有著深刻的本質(zhì)變化，其根本的區(qū)別在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這就要求教師不僅是具體的教學(xué)行為，更重要的是教學(xué)觀念上要徹底地“改變以‘教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生‘學(xué)為中心的新課程教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)原則”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，就在這樣的教學(xué)理念下應(yīng)運(yùn)而生。

1 教案與“學(xué)案”

設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。教師通過(guò)備教材、備學(xué)生，將教學(xué)意圖、知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并編寫成教案，以便在教學(xué)時(shí)按照計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。教案中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和知識(shí)主體內(nèi)容等等。然而，傳統(tǒng)的教案普遍存在無(wú)法回避的兩種傾向：一是，教學(xué)的單向性，即以教師和知識(shí)為中心，更多考慮如何把知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。二是，教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，缺少公開(kāi)性、透明度及學(xué)生參與度，學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

由單純的“教案”向“教案——學(xué)案”的改革，就是將以“教為中心”向“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的“互動(dòng)、交流、自主”式“學(xué)為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。必須把教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)移到如何“讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”上來(lái)，用具有公開(kāi)性和透明度的“學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，從而增強(qiáng)教學(xué)的民主性和雙向交流性。由此應(yīng)將備課中的教案編寫拓展為“教案——學(xué)案”的編制，或稱其為“教學(xué)案”的編制。

什么是學(xué)案？學(xué)案就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是在教學(xué)中以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，注重學(xué)法指導(dǎo)的一種教學(xué)策略體系。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的意義首先在于它變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，避免預(yù)習(xí)的盲目性。學(xué)生可以根據(jù)“學(xué)案”初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，它突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”所進(jìn)行的整理、概括和初步嘗試，以及學(xué)生在教師點(diǎn)撥和“學(xué)案”引導(dǎo)下的質(zhì)疑、討論、探究、實(shí)踐，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”都把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”較好地體現(xiàn)了知識(shí)與能力的統(tǒng)一?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生，注重知識(shí)的能力價(jià)值，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)，并通過(guò)“誘導(dǎo)式”、“開(kāi)放式”等不同教學(xué)程序靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)問(wèn)題的分析、探討和解決，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位的同時(shí)，能力的培養(yǎng)有了依托，而在“學(xué)案”實(shí)施中的自學(xué)、質(zhì)疑、討論和實(shí)踐等環(huán)節(jié)則有利于學(xué)生探索精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 學(xué)案的編制

2.1 學(xué)案的編制，應(yīng)著重考慮“導(dǎo)學(xué)”功能

在學(xué)案中，將知識(shí)目標(biāo)、能力要求明確地提出，可幫助學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行較為準(zhǔn)確地定位，從而減少盲目性。我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)或?qū)φn前預(yù)習(xí)工作不夠重視，其很大的一個(gè)原因就是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有很大的盲目性、不得要領(lǐng)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)不見(jiàn)成效。

在學(xué)案中，將學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵要點(diǎn)明確地提出，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有一個(gè)具體的導(dǎo)向，可減輕學(xué)生自學(xué)時(shí)的困難。

在學(xué)案中，將教師上課時(shí)準(zhǔn)備講解的例題出示在學(xué)案中，使學(xué)生能預(yù)先對(duì)試題進(jìn)行解答，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)自主探究，以有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成，進(jìn)而達(dá)到能力的提高。

2.2 學(xué)案的編制，宜簡(jiǎn)不宜繁

目前，市面上出現(xiàn)了很多的《學(xué)案》讀物，大多數(shù)的學(xué)案，能以較為新穎的形式，為學(xué)生們提供預(yù)學(xué)、輔導(dǎo)的模式，讀物更加注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和探究性。但本人認(rèn)為，這類成書(shū)的《學(xué)案》，其輔導(dǎo)性和系統(tǒng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們真正意義上導(dǎo)學(xué)性，一是容量大，二是內(nèi)容全，之所以成其為書(shū)，必將具有這樣兩個(gè)特點(diǎn)。如果我們不加選擇地照搬照用，只能使其《學(xué)案》書(shū)成為一般性地輔導(dǎo)教材，最終結(jié)果只能是“增負(fù)”而不是“增效”。

學(xué)案的編制，要避繁就簡(jiǎn)，不要面面俱到，提出重點(diǎn)、指出難點(diǎn)、點(diǎn)出要點(diǎn)即可，留下問(wèn)題和余味，多一些“蒙朧感”為好！

2.3 學(xué)案的編制，應(yīng)注意層次性

要充分考慮到學(xué)生之間的差異：一要，防止“一刀切”的作法，要提高針對(duì)性，預(yù)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)作業(yè)一般有三個(gè)層次的題型：基本要求、能力訓(xùn)練和綜合提高，旨在使基礎(chǔ)水平互有差異的全體學(xué)生“各取所需、各有所獲”。二要，杜絕要求過(guò)高、難度過(guò)大，較高水平地知識(shí)與能力的提高，還有賴于教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流才能得以實(shí)現(xiàn)，千萬(wàn)不要指望學(xué)生通過(guò)學(xué)案“自學(xué)成才”。

【參考文獻(xiàn)】

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