戴麗琴

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，教師一般是先總結(jié)歸納課本中的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，接著再準(zhǔn)備一些訓(xùn)練題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，最后再通過模擬考試來檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。這樣的復(fù)習(xí)方式容量過大，枯燥的背誦也會(huì)讓學(xué)生感覺乏味，課堂氣氛沉悶不已。最重要的是，教師無法關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，復(fù)習(xí)的效果差強(qiáng)人意。所以，教師要將小組合作學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)課結(jié)合在一起，讓學(xué)生優(yōu)劣互補(bǔ)，課堂一定會(huì)達(dá)到雙贏的效果。

一、小組的劃分要合理，為每位學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基本單位，學(xué)生在小組中可以進(jìn)行討論與交流，進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)。在目前的思想品德課堂中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是四人一組，座位的編排主要是根據(jù)學(xué)生的性別與個(gè)頭高矮。這樣的小組劃分雖然簡(jiǎn)單易行，但是組員的分配其實(shí)是不合理的，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)與發(fā)展是不利的。教師在分組的時(shí)候不要拘泥于學(xué)生的外部特征，而是要考慮學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，這樣可以提高學(xué)生的合作興趣，為更好的復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

比如在復(fù)習(xí)“人生難免有挫折”一課的時(shí)候，我就摒棄了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，沒有讓學(xué)生進(jìn)行干巴巴的知識(shí)點(diǎn)背誦，而是采用了小組合作的形式。我根據(jù)學(xué)生的個(gè)性將學(xué)生分成了六個(gè)組，而且還選出了小組長(zhǎng)。然后，我向?qū)W生出示了本課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)：挫折的含義、造成挫折的因素、挫折與人生的關(guān)系、面對(duì)挫折的態(tài)度等。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，讓第一二三組的學(xué)生完成前兩個(gè)任務(wù)，第四五六組的學(xué)生完成后兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生們討論交流，并且進(jìn)行展示。最后對(duì)展示的學(xué)生進(jìn)行批改糾錯(cuò)，我再做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這樣，學(xué)生們就比較有新鮮感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)思想品德的興趣，提高了復(fù)習(xí)的效果。

由此可見，為學(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在合作民主的氛圍中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論交流，對(duì)思想品德的復(fù)習(xí)是很重要的。而且，在小組合作的過程中，每個(gè)學(xué)生都有參與和展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在合作中不斷提升，讓優(yōu)秀的學(xué)生變得更加優(yōu)秀。

二、重視學(xué)生的獨(dú)立思考，為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，課堂有時(shí)成了部分學(xué)生的專場(chǎng)，這樣的情況對(duì)學(xué)生共同發(fā)展非常不利，中等學(xué)生和后進(jìn)生不得不接受優(yōu)秀學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生講，大部分學(xué)生聽的現(xiàn)象，討論無法進(jìn)行，更不要談合作了。所以，在展示之前，一定要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

比如在復(fù)習(xí)“尊重隱私，保守秘密”一課的時(shí)候，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中的復(fù)習(xí)內(nèi)容與重點(diǎn)一目了然。我先給學(xué)生留出了充足的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓他們獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，我要求學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，要發(fā)揮自己的思維，勇于質(zhì)疑。然后，當(dāng)學(xué)生完成差不多的時(shí)候，再讓學(xué)生在自己的小組將復(fù)習(xí)結(jié)果展示出來，與同組學(xué)生進(jìn)行討論交流，并且提出自己的疑問，讓組內(nèi)同學(xué)幫助解決。這樣，學(xué)生就有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，通過自己的努力，了解了自己對(duì)本課知識(shí)的掌握情況。他們?cè)谟懻摰臅r(shí)候，也有了發(fā)言的思想準(zhǔn)備，會(huì)積極主動(dòng)地投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

可見，教師不能為了追求表面上的熱鬧，不給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，這種形同虛設(shè)的合作學(xué)習(xí)，只是為優(yōu)秀生準(zhǔn)備的專場(chǎng)秀，大部分學(xué)生在合作的過程中沒有自己的主張與見解可以交流，更沒有問題可以質(zhì)疑，使合作學(xué)習(xí)成了無源之水，失去了原本的活力。

三、通過小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓小組合作學(xué)習(xí)的效果更佳

教師如果在課堂上設(shè)置一些有新意的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生組織一些競(jìng)賽等教學(xué)方式，肯定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“心甘情愿”地投入到復(fù)習(xí)大潮之中去。

比如在復(fù)習(xí)“我國(guó)公民的基本權(quán)利”一課的時(shí)候，這部分知識(shí)晦澀難懂，對(duì)學(xué)生沒有什么吸引力，所以知識(shí)掌握起來比較困難?；谶@個(gè)原因，我讓每個(gè)小組將知識(shí)點(diǎn)都搜集到一起，整理好之后發(fā)給大家，然后讓學(xué)生進(jìn)行記憶。在記憶的時(shí)候，讓學(xué)生為自己尋求一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)“對(duì)手”，采用一問一答的形式進(jìn)行識(shí)記。這個(gè)方式實(shí)施以后，優(yōu)秀生不僅積極踴躍，對(duì)于中等以下的學(xué)生也起到了很好的效果。

可見，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有幫助的。中學(xué)生富有活力，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)烈，如果通過學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)思想品德知識(shí)共享的局面，對(duì)提高思想品德的復(fù)習(xí)效果大有裨益。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課改為教師帶來的一種新型教學(xué)方式，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，而且在整堂復(fù)習(xí)課中，教師要精心設(shè)計(jì)合作的內(nèi)容和討論的問題，掌握好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與動(dòng)向，讓每位學(xué)生都能在愉悅的合作中鞏固知識(shí)，這樣也有利于提高復(fù)習(xí)效率，更有助于提高所有學(xué)生的整體素質(zhì)。

（作者單位：江蘇海門市海南中學(xué)）