王平生

學(xué)生的思想教育工作要遵循教育心理學(xué)的規(guī)律。違背規(guī)律，盲目冒進(jìn)，往往吃力不討好，會使教育對象不領(lǐng)情。惟有自覺掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，說理教育說到點(diǎn)子上，才能收到理想的教育效果。

1.說理力戒超限效應(yīng)。馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得好，令人感動，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他就有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒講完，他于是決定，一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了兩元錢。這種刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過長而引起心理極不耐煩或逆反心理現(xiàn)象，被稱為“超限效應(yīng)”。

馬老師被教師們公認(rèn)為優(yōu)秀班主任。然而在她管理的班中，學(xué)生對她的不滿意率在20%以上，大大超出其他班主任，而另兩個(gè)她所教的班不滿意率為零。原來她負(fù)責(zé)班級的學(xué)生認(rèn)為馬老師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作責(zé)任心強(qiáng)，只是對學(xué)生太不放心，太過于婆婆媽媽、嘮嘮叨叨，對學(xué)生說理講話超過學(xué)生的心理承受能力，甚至令部分學(xué)生厭煩而不滿。

教師平時(shí)的勸導(dǎo)發(fā)言要言簡意賅，否則會令學(xué)生厭煩而產(chǎn)生“超限效應(yīng)”。領(lǐng)導(dǎo)開會或者做報(bào)告也要言簡意賅、簡明扼要、提綱挈領(lǐng)，千萬不要拖長時(shí)間，盡可能在一堂課時(shí)間內(nèi)講完，否則會引起師生的厭煩乃至不滿，甚至產(chǎn)生逆反心理。

2.“鯰魚效應(yīng)”與班風(fēng)建設(shè)。培養(yǎng)良好的班風(fēng)可自覺運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”原理。在北歐，沙丁魚深受人們的青睞，但這種魚極易死亡，一旦死去，賣價(jià)立跌。于是，人們想出一個(gè)好辦法，在船艙里放進(jìn)幾條鯰魚。鯰魚生性好動，進(jìn)入船艙后便四處游動，到處沖撞，使得原來不動的沙丁魚立刻緊張起來，加速游動，從而增強(qiáng)了機(jī)體活力。這種利用鯰魚以刺激沙丁魚活動和活力的方法，被稱為“鯰魚效應(yīng)”。

班級中的“鯰魚”，是指那些性格活潑、積極向上、具有一技之長的學(xué)生。教師要及時(shí)物色、發(fā)現(xiàn)、挖掘那些活潑好動而又樂意幫助集體干事的“鯰魚”，培養(yǎng)他們熱愛集體、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人的良好風(fēng)尚。一旦這種風(fēng)尚在某個(gè)或幾個(gè)“鯰魚”身上形成，感應(yīng)、帶動周圍的眾多同學(xué)。注重“鯰魚”的帶動性、幫助性、感染力、鼓動性，采取這種方法鑄造的班魂，才富有生機(jī)和凝聚力，團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑、向上的良好班風(fēng)，就會逐步形成。

3.掌握好“南風(fēng)效應(yīng)”。法國有則寓言：一位穿大衣的人在路上行走，北風(fēng)和南風(fēng)要比武，看誰能把那人的大衣脫掉。北風(fēng)先施威嚴(yán)，猛刮猛吹，行人為了抵御寒風(fēng)的侵襲，反而將大衣越裹越緊。輪到南風(fēng)出招了，這時(shí)南風(fēng)徐徐吹動，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人越走越熱，繼而便脫掉了大衣。這則寓言告訴我們，有時(shí)候用溫和的方法處理一些事情往往比強(qiáng)制的手段更有效果，硬梆強(qiáng)制反而事與愿違。

有些教師常制造著“北風(fēng)施威”的架勢，認(rèn)為強(qiáng)硬、剛毅、“惡一點(diǎn)”才是有威嚴(yán)的體現(xiàn)，豈不知這樣會適得其反。有的教師看到學(xué)生答不出問題，做不出作業(yè)就心急火燎，不是心平氣和地去啟發(fā)幫助，而是訓(xùn)斥責(zé)備、挖苦諷刺。結(jié)果，學(xué)生害怕了，變得畏畏縮縮了，思維也凝固了，作業(yè)則錯上加錯，連續(xù)幾次糾正還是出錯。有的教師遇到學(xué)生犯了錯誤不是和風(fēng)細(xì)雨地去開導(dǎo)教育，而是連珠炮似的緊緊相逼。結(jié)果，學(xué)生一時(shí)接受不了，筑起一道心理防線，或以沉默表示抗議，或干脆頂嘴對著干，久而久之，師生之間的距離越來越遠(yuǎn)，教師工作起來也就愈來愈辛苦了。

教師在工作中如果能多一點(diǎn)人情味，面對學(xué)生的錯誤能心平氣和地去解釋、分析。那么就會產(chǎn)生“南風(fēng)效應(yīng)”，達(dá)到預(yù)期的教育目的。正如魏書生先生說的那樣，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時(shí)，應(yīng)先避開問題的實(shí)質(zhì)，把學(xué)生從犯錯誤的陰影中帶出來，走到溫暖的“陽光”下，給學(xué)生一個(gè)愉快的心境，和風(fēng)習(xí)習(xí)地吹掉他們自我保護(hù)的“盔甲”，然后耐心地進(jìn)行說服教育，何愁學(xué)生不向你敞開心扉呢？

人們都喜歡接受友善溫和的勸說，反感那種疾風(fēng)暴雨似的訓(xùn)斥。教師所面對的學(xué)生是如此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對待教師也人同此理。北風(fēng)固然兇猛，結(jié)果事與愿違；南風(fēng)徐徐，卻達(dá)到了預(yù)期的目的。

任何事物都是有規(guī)律性的，教師按照教育心理效應(yīng)和心理規(guī)律去施教，避免教育的盲目性，提高自覺性、針對性、實(shí)效性，將取得事半功倍的工作實(shí)效。

（作者單位：廣東茂名市電白第一中學(xué)）