孫順開

語文教學的目的，是要指導學生正確地理解和運用漢語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，同時進行思想政治教育和道德品質教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如果能夠將課文中描述的情景與學生的生活情境相互對比，學生對課文的理解就會更加深刻，興趣也會顯著提高，就會達到更好的教育目的。

一、體味風景，相伴河山錦繡旅程

在語文課文的講述過程中，名家名段的景色描寫精彩絕倫，引人入勝，但是如果沒有親眼目睹，便很難與作者運用在文章中的情感產生共鳴。如果能夠有學生也描述他在此地的見聞，同齡人之間的溝通就會大大提高學生對課文的理解程度，收到意想不到的教學效果。

以《三亞落日》為例，教師先邀請去過三亞的學生描述一下在當?shù)乜吹降娘L景，談談自己的感受。學生用自己的語言描繪了三亞的海上風光、海上的嬉戲過程，甚至還描述了在蜈支洲島上潛水的心情，同學們聽得津津有味，仿佛被帶入到了那樣的情景之中。之后我引導學生走進課文，讓同學們在講述的背景之下與課文中的描述做以對比，在講述某個特殊情景的時候，讓講述的同學展示一下他在三亞拍攝的照片，這樣同學們就對課文描述的情景有了更多的真實體驗，便于理解和開發(fā)興趣。

這種分享性教學方式提高了同學們對課文中描述的景觀的興趣，對課文有了更深層次的了解，一改從前學生對說明文不感興趣的狀況。

二、發(fā)揚傳統(tǒng)，懷念先烈不屈精神

在小學語文的課文中，總有描述中國人民為了抵御外侮，為了創(chuàng)建自由獨立的國家而英勇抗爭的故事。但是學生們對其興趣不夠強烈，不能達到教育學生的目的。這時候如果能將抗敵故事同今天的國家政策和紀念活動結合在一起，學生們就會感覺都這樣的事情是與我們生活息息相關的，關注程度就會大大提高。

以《盧溝橋烽火》這篇文章為例，我向學生們介紹盧溝橋事變的時候提到，這是中國人民為了保家衛(wèi)國，同日本侵略者開戰(zhàn)的地方，如果不是勇敢的人民拿起武器，誓死捍衛(wèi)中國領土，如今的中國就不會如此獨立地屹立在世界東方。這時候老師將話題引到2015年9月3日中國紀念抗日戰(zhàn)爭勝利七十周年暨世界人民反法西斯戰(zhàn)爭勝利七十周年的閱兵活動上來，很多同學都在家觀看了這場閱兵，學生們就七嘴八舌地討論開了。有的說“那解放軍戰(zhàn)士走的方隊太齊了，就像一個人走過去似的”，有的說“咱們那些飛機大炮太帥了，就要給那些欺負咱們的人看看”……學生們討論之后，教師總結道：就是從盧溝橋事變開始，中國才開啟了抵御外侮的全民抗戰(zhàn)的征程，我們今天的閱兵，并不是告訴世界我們有多少武器，或者是我們要稱霸，而是要全國人民乃至全世界人民不能忘記歷史，更不能篡改歷史，只有牢記歷史教訓，才能使悲劇不再上演，才能使世界一步步走向和平。同學聽到了老師這樣的引導，對描述抗日英雄的課文又有了新的認識。

學生們將離他們比較久遠的抗日戰(zhàn)爭跟眼前的紀念日聯(lián)系在了一起，這樣就更能理解課文中描述的先烈們的英勇事跡，無論是對愛國主義教育還是對文學啟蒙教育來說都起到良好的作用。

三、崇尚經典，了解詩詞千古之名

在小學語文的課文中，有很大一部分比例是古人的經典詩詞，這些詩詞都是經過千百年的錘煉留下的人類文化的精髓之作，對學生們有著良好的文化熏陶作用。但很多同學不能理解其中的含義，對其提不起興趣來。筆者針對這種情況，并沒有一開始就讓同學們體會詩句中的含義，而是像講故事一樣讓學生們先了解詩歌創(chuàng)作的背景，取得了良好的效果。

例如，在蘇教版六年級下冊的古詩中有李白的名篇。教師在講授古詩之前，向學生先講述李白的生平際遇，以及他的人物性格特征。特別是在描述李白受到重用之后，卻因權貴的陷害，不得不離開朝堂，走向山野，目的是讓學生理解，李白蔑視權貴的豪放性格，才會腳步遍及名山大川，才能寫出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這樣豪邁的詩句。每一個詩歌想要表達的思想感情與詩人的性格是分不開的，教師帶領學生反復吟讀詩歌，希望學生能體會其中的情感。學生在聽完老師的講述之后，紛紛討論自己還學過哪些李白的詩歌，并且比賽似的背誦出來，一起感受偉大詩人蘊含在其中的深刻思想內涵。

通過講述詩人生活背景，讓學生們體會詩歌背景的教學方法，起到了良好的作用，很多學生背過很多古詩詞，在這個時候更要跟大家分享，課堂氣氛達到高潮。

綜上所述，筆者正是將課文融入了學生們的生活情境，才能將課文中描述的內容變得活潑易懂。通過這樣的講解和分享，學生對課文的理解能力顯著提高，語言表述能力也得到了提升，達到了良好的教學效果。

（作者單位：江蘇連云港市歡墩中心小學）