張躍勝

（新鄉(xiāng)學(xué)院管理學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453003；西安交通大學(xué)經(jīng)濟與金融學(xué)院，陜西西安710061）

勞動教育對應(yīng)用型本科院校學(xué)生職業(yè)能力的提升作用

張躍勝

（新鄉(xiāng)學(xué)院管理學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453003；西安交通大學(xué)經(jīng)濟與金融學(xué)院，陜西西安710061）

以鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院正在開展的勞動教育為例，通過對用人單位、該校畢業(yè)生的訪談和問卷調(diào)查，實證分析了勞動教育與學(xué)生職業(yè)能力提升的相關(guān)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，勞動教育對畢業(yè)生職業(yè)能力的提升有顯著促進作用，尤其是對畢業(yè)生的個人能力、社會能力和印象管理能力的提升效果明顯，同時勞動教育對學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃能力也有一定的正向促進作用。

地方本科院校；應(yīng)用型本科院校；轉(zhuǎn)型；勞動教育；職業(yè)能力

目前，我國高等教育大眾化所帶來的高校規(guī)模龐大而教育結(jié)構(gòu)失衡問題越發(fā)凸顯，普通地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型已是大勢所趨且時間緊迫［1-2］。國務(wù)院在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出，要試點推動、示范引領(lǐng)，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。而現(xiàn)階段如何轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)向何方成為學(xué)界爭論及研究的重點［3］。向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型，即培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用型技術(shù)人才，具體來講就是要培養(yǎng)具有較高職業(yè)能力，能夠快速適應(yīng)崗位需求、盡快進入職業(yè)角色并在工作中產(chǎn)生職業(yè)價值的“應(yīng)用型”人才。這一說法得到了社會的廣泛認(rèn)可。鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院（以下簡稱“升達學(xué)院”）長期不斷嘗試通過實施勞動教育來提升大學(xué)生的職業(yè)能力，本文以此為研究案例，探討勞動教育能否促進大學(xué)生職業(yè)能力的提升，對大學(xué)生進行的勞動教育能否得到企業(yè)認(rèn)可，以及該校勞動教育的經(jīng)驗?zāi)芊駷槠渌麘?yīng)用型本科院校借鑒等問題。

一、升達學(xué)院勞動教育實施現(xiàn)狀

（一）升達學(xué)院勞動教育的開展情況

從建校以來，該校就對在校大學(xué)生開展勞動教育，并將勞動教育定為學(xué)校的基本課程，作為學(xué)生的必修課程納入實際教學(xué)計劃，占2個學(xué)分，畢業(yè)前每位學(xué)生均須修滿該學(xué)分。所謂勞動教育是指，通過勞動教育過程貫徹勞動觀念、培養(yǎng)勞動習(xí)慣、提高勞動技能，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動、珍惜勞動成果的習(xí)慣，并使其在勞動過程中獲得基本的勞動知識和勞動技能，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。升達學(xué)院開設(shè)的勞動教育課程包括基本勞動、工讀勞動和團體勞動三部分?；緞趧邮侵复笠黄陂g學(xué)生必須參加的勞動課程。入學(xué)軍訓(xùn)期間由軍訓(xùn)教官帶領(lǐng)學(xué)生參加勞動，軍訓(xùn)結(jié)束后由勞動小組長（通常由高年級選拔出來的參加工讀的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任）帶領(lǐng)學(xué)生進行勞動。工讀勞動是指，為家庭困難的學(xué)生提供勤工儉學(xué)崗位，通過其自食其力的勞動來解決實際生活問題。團體勞動一般是指學(xué)生定期參加的、學(xué)校指定的各項集體勞動，包括教室衛(wèi)生值日、宿舍公共區(qū)域值日及宿舍個人內(nèi)務(wù)整理等內(nèi)容。基本勞動和團體勞動屬于學(xué)生的必修課程，而工讀勞動僅針對家庭貧困而參加勤工儉學(xué)的學(xué)生。為保障勞動教育的順利實施，該校設(shè)有嚴(yán)格的管理體系和保障機制。

（二）勞動教育的保障措施

1.思想保障

全體教職員工從思想上均認(rèn)可勞動教育是學(xué)校的基本教育之一。在每年的新聘教職員工培訓(xùn)課程中，勞動教育作為培訓(xùn)的重點內(nèi)容單獨列出，由專人講授，確保每位新進教職員工在對學(xué)生開展勞動教育的認(rèn)識上與學(xué)?？偡结槺３指叨纫恢?。學(xué)校要求全體教職員工均要參與學(xué)生勞動教育的思想工作，使學(xué)生充分理解和支持勞動教育。從建校以來，該校一直堅持貫徹實施勞動教育，該校的教職員工，尤其是行政系統(tǒng)的員工，一半以上都參與學(xué)生勞動教育管理，教師每年都有深入學(xué)生宿舍的具體任務(wù)要求，深入學(xué)生宿舍的過程就包含對學(xué)生開展勞動教育的思想動員工作。

2.制度保障

該校為保障勞動教育的順利實施建立了完善的制度體系，每一個實施環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的制度規(guī)定。對于學(xué)生來說，與勞動教育相關(guān)的規(guī)章制度有《操行成績評定辦法》《秩序禮儀競賽辦法》《文明宿舍競賽辦法》《學(xué)生整潔競賽辦法》《勞動教育實施辦法》；對于教職員工而言，與勞動教育相關(guān)的規(guī)章制度有《教職員工手冊》《輔導(dǎo)員工作職責(zé)》《輔導(dǎo)員考核辦法》等相關(guān)工作指導(dǎo)和考核制度。由此形成了學(xué)生的勞動教育課程不僅要考核學(xué)生，還要考核學(xué)生所在班級的輔導(dǎo)員、所在宿舍和教室的管理員及深入宿舍的相關(guān)教師的制度體系。該校有關(guān)勞動教育管理與考核的制度體系如圖1所示。

圖1　升達學(xué)院勞動教育制度保障體系

3.組織保障

第一，機構(gòu)保障。該校設(shè)立有專門的勞動教育管理部門，包括勞動衛(wèi)生科（分管學(xué)生的基本勞動教育及團體勞動教育中的團體勞動和教室衛(wèi)生，簡稱“勞衛(wèi)科”）、宿舍管理科（分管學(xué)生的團體勞動教育中的宿舍內(nèi)務(wù)和宿舍值日管理，簡稱“宿管科”），這兩個科室不僅主管學(xué)生勞動教育課程的分配實施，還負(fù)責(zé)對監(jiān)管勞動教育的輔導(dǎo)員和宿舍、教室管理員進行考評。而宿舍、教室管理員分別負(fù)責(zé)管理學(xué)生對宿舍和教室勞動教育的實施，輔導(dǎo)員總體負(fù)責(zé)學(xué)生勞動教育的具體實施和考評。

第二，物質(zhì)保障。該校的總務(wù)處（具有后勤管理的部分職能）事務(wù)科負(fù)責(zé)清點勞動教育工具，落實勞動教育場所，并根據(jù)實際需要做好置物場所等方面的基建計劃和工具添置工作；總務(wù)處保管科根據(jù)勞動教育管理部門的需求，負(fù)責(zé)增添勞動教育考評所需的各式各樣的表格；勞動衛(wèi)生科負(fù)責(zé)工讀教育中工讀學(xué)生的工資核算和申報。總之，勞動教育所需的錢財、物品等一切物質(zhì)保障都有具體科室負(fù)責(zé)，確保勞動教育活動的順利開展。

第三，人員保障。在升達學(xué)院，不僅教職員工，而且部分學(xué)生也要參與勞動教育的管理工作，很大一部分工讀學(xué)生所從事的崗位就是對勞動教育的管理和檢查，比如：帶領(lǐng)學(xué)生參加基本勞動教育，做教室衛(wèi)生檢查員負(fù)責(zé)教室衛(wèi)生檢查工作，做工具房管理員負(fù)責(zé)學(xué)生勞動教育工具的發(fā)放、回收等基本勞動和團體勞動教育的管理與督導(dǎo)工作。

4.機制保障

該校為保障勞動教育的順利實施，不僅設(shè)置有完善的教育教學(xué)體系，還有完善的機制保障，包括預(yù)警機制、監(jiān)督反饋機制、考核機制。

第一，預(yù)警機制。預(yù)警機制包括“教職員工預(yù)警”“學(xué)生檢查預(yù)警”“輔導(dǎo)員預(yù)警”。教師、行政職員和各級領(lǐng)導(dǎo)通過深入宿舍了解學(xué)生的思想動態(tài)，對勞動教育中存在的問題進行解答，并將難以解決的問題登記到《深入宿舍記錄表》上，反饋到相關(guān)部門。工讀生、學(xué)生社團通過對勞動教育的定期檢查和不定期抽查，將出現(xiàn)的問題反饋到勞動教育管理部門。勞動教育管理部門通過反饋機制將學(xué)生每周的勞動教育成績和各方面反饋的信息報送給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生本周成績及發(fā)生的問題，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，并對學(xué)生進行思想教育和心理輔導(dǎo)。該校試圖通過層次預(yù)警來提高學(xué)生的勞動意識、勞動管理能力，而不是簡單地應(yīng)付勞動教育課程和操行評語。

第二，監(jiān)督反饋機制。該校的勞動教育監(jiān)督反饋機制，如圖2所示。

圖2　升達學(xué)院勞動教育監(jiān)督反饋機制

第三，考核機制。該校的勞動教育考核機制，如圖3所示。

圖3　升達學(xué)院勞動教育考核機制

升達學(xué)院正是通過以上各種保障措施，保證了勞動教育在學(xué)生教育活動中的順利實施，并形成了該院的特色教育。建校22年以來，該校培養(yǎng)了一大批具有較強動手能力、較強勞動意識、較強勞動價值觀、較強實踐精神的深受企業(yè)社會好評的畢業(yè)生。

二、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查的設(shè)計思路

1.調(diào)查目的

本次調(diào)查的目的是了解企業(yè)較為關(guān)注的職業(yè)能力包括哪些，了解勞動教育對畢業(yè)生職業(yè)能力的影響狀況，了解接受過嚴(yán)格勞動教育的升達學(xué)院畢業(yè)生與同崗位的其他院校畢業(yè)生在職業(yè)能力方面的實際差異。

2.調(diào)查方法

本研究主要采用開放式問卷調(diào)查和封閉式問卷調(diào)查。通過對用人單位的開放式問卷調(diào)查，了解企業(yè)心目中的職業(yè)能力包括哪些；通過封閉式問卷調(diào)查，了解被調(diào)查者如何評價勞動教育對學(xué)生職業(yè)能力的影響，以及同類工作崗位上升達學(xué)院畢業(yè)生與其他院校畢業(yè)生在職業(yè)能力方面的差異。

3.調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要包括畢業(yè)生職業(yè)能力以及勞動教育與職業(yè)能力的關(guān)系兩個方面。關(guān)于勞動教育的內(nèi)容，如前述該校的勞動教育課程體系。而關(guān)于職業(yè)能力的內(nèi)容，到目前為止，理論界尚無統(tǒng)一的定義，但是它應(yīng)該包括許多相互有機結(jié)合的技能，這些技能應(yīng)該是職業(yè)勞動者能力的具體化表現(xiàn)。美國勞工部21世紀(jì)就業(yè)技能調(diào)查委員會（SCANS）（2006）提出的SCANS標(biāo)準(zhǔn)得到了國際上較為廣泛的認(rèn)可［4-5］。該標(biāo)準(zhǔn)在歸納綜合了各行各業(yè)對未來人才素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，提出了就業(yè)人員須具備的三大基礎(chǔ)和五大能力，如圖4所示。

圖4　SCANS標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)企業(yè)管理人員就工作崗位中所需職業(yè)能力的開放式訪談，通過詞匯靶向篩選，結(jié)合美國勞工部21世紀(jì)就業(yè)技能調(diào)查委員會提出的SCANS標(biāo)準(zhǔn)，筆者對企業(yè)所關(guān)注的職業(yè)能力進行了歸納總結(jié)，確立了包含9個一級指標(biāo)、38個二級指標(biāo)的職業(yè)能力指標(biāo)體系，具體見表1。

表1　職業(yè)能力指標(biāo)體系

4.調(diào)查程序

（1）調(diào)查對象的選取

本研究主要選取兩類人群作為調(diào)查對象：一是企業(yè)管理人員，主要包括用工崗位的管理人員、人力資源部門管理人員、企業(yè)高層管理人員；二是該校畢業(yè)生。本研究對于企業(yè)管理人員的調(diào)查主要依托該校的實訓(xùn)（實踐）基地、就業(yè)基地及參加該校招聘會的企業(yè)；本研究對于畢業(yè)生的調(diào)查主要依托校友會、校友聯(lián)絡(luò)處等校友組織。

（2）調(diào)查步驟

第一步，對“您認(rèn)為畢業(yè)生在崗位工作中應(yīng)具備哪些方面的職業(yè)能力”這一問題進行開放式調(diào)查，主要調(diào)查畢業(yè)生與用人單位認(rèn)為職業(yè)能力應(yīng)包含哪些內(nèi)容。該步驟借助招聘會、就業(yè)實踐等機會對企業(yè)進行訪談，共得到有效回答近500份。根據(jù)被調(diào)查者對職業(yè)能力的描述，參考國內(nèi)外相關(guān)文獻，筆者整理得到38項企業(yè)重視的職業(yè)能力變量（在獲取變量時我們不考慮行業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)屬性等方面的差異，但由于該校是以文科為主的院校，故選取的調(diào)查崗位側(cè)重于文職崗位）。

第二步，首先，采用封閉式問卷調(diào)查，請被調(diào)查者根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗，對勞動教育與38個職業(yè)能力變量的相關(guān)度進行打分；然后再請企業(yè)各級管理人員和該校已經(jīng)在企業(yè)擔(dān)任各種層級管理人員的畢業(yè)生，對升達學(xué)院畢業(yè)生與同崗位其他院校畢業(yè)生在該變量中的表現(xiàn)用5分評定表進行打分（1表示非常差，5表示非常好）。

（二）調(diào)查實施

本次開放式調(diào)查是由升達學(xué)院的李娜老師及其管理的學(xué)生組織，利用招聘會、與用人單位合作研究以及帶隊參與企業(yè)相關(guān)活動等進行的，先后訪談了500人次。

本次對畢業(yè)生的調(diào)查問卷是通過校友會和校友聯(lián)絡(luò)處發(fā)放的，共計發(fā)放問卷500份，回收472份，回收率為94.4%；對用人單位的調(diào)查是由學(xué)生組織在招聘會期間選取兩次以上參與該校招聘的單位，以及利用學(xué)生在就業(yè)基地、就業(yè)對口單位實踐期間進行的，主要是選擇聘用過或正在聘用該校畢業(yè)生的單位對其開展調(diào)查，共計發(fā)放問卷500份，回收489份，回收率為97.8%。

各項調(diào)查的問卷回收率均為良好，調(diào)查問卷填寫都較為清晰，故以上所回收問卷被視為有效問卷。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）被調(diào)查對象的特征分析

筆者設(shè)計的封閉式調(diào)查問卷包括38個問題（問題涵蓋變量內(nèi)容），通過數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計分析后，得到被調(diào)查者對于38個變量的認(rèn)知得分。被訪談的500個企業(yè)管理人員中，有基層管理人員328人，中層管理人員162人，高層管理人員10人，這一數(shù)據(jù)基本涵蓋了企業(yè)各個層級的管理人員，也基本符合企業(yè)管理人員的分布規(guī)律。被調(diào)查畢業(yè)生500人，回收調(diào)查問卷472份；被調(diào)查企業(yè)管理人員500人，回收調(diào)查問卷489份。被調(diào)查人員的職務(wù)與年齡分布如圖5所示。從圖5可知，受調(diào)查畢業(yè)生的職務(wù)和年齡與企業(yè)受調(diào)查人員的職務(wù)和年齡分布區(qū)間基本相近，這是因為：由于年齡及職務(wù)的不同，畢業(yè)生對于職業(yè)能力的認(rèn)知必然存在不同，而工作環(huán)境相近，工作關(guān)系密切，對于職業(yè)能力的認(rèn)知偏差較小，因而本研究在選擇樣本時，盡可能考慮了畢業(yè)生與企業(yè)管理人員年齡與職務(wù)的相近性。

圖5　被調(diào)查人員職務(wù)與年齡

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計描述

根據(jù)各變量的屬性值，按照被調(diào)查對象的職級分類，把企業(yè)管理人員分為企業(yè)基層、企業(yè)中層和企業(yè)高層，同樣對于已就業(yè)的該校畢業(yè)生也按職務(wù)級別分為畢業(yè)生基層、畢業(yè)生中層和畢業(yè)生高層三個職級。設(shè)勞動教育與職業(yè)能力的相關(guān)度為0到1之間，0表示二者不相關(guān)，1表示二者完全正相關(guān)；采用5分制對升達學(xué)院畢業(yè)生與其他院校畢業(yè)生的職業(yè)能力進行評價，分值越大表明職業(yè)能力越高，反之越低?！奥殬I(yè)能力”分值是各分類項的加權(quán)平均值。

篇幅所限，被調(diào)查對象關(guān)于勞動教育與職業(yè)能力相關(guān)性的評價、升達學(xué)院已就業(yè)學(xué)生對本校與其他院校畢業(yè)生在職業(yè)能力方面的差異評價，以及企業(yè)管理人員對升達學(xué)院畢業(yè)生與其他院校畢業(yè)生在職業(yè)能力方面的差異評價，這里不再具體列出。

（三）統(tǒng)計結(jié)果分析

1.勞動教育與各職業(yè)能力變量的相關(guān)性分析

勞動教育與各職業(yè)能力變量的相關(guān)性，如圖6所示。

圖6　勞動教育與各職業(yè)能力變量的相關(guān)性

由圖6可知，各層級對五種分類能力的評價是基本相同的。他們均認(rèn)為勞動教育與個人能力、社會能力及印象管理能力存在較大的正向相關(guān)度，即勞動教育對這三種分類的能力塑造性較強；勞動教育與專業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃能力的相關(guān)度較弱，即勞動教育對專業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力的塑造性較弱。但在對基本能力、方法能力、自我規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力的評價上，各層級存在分歧。

從圖6可以看出，勞動教育與職業(yè)能力變量的相關(guān)度還有一個明顯的趨勢：從畢業(yè)生角度來看，隨著職務(wù)的升遷，相關(guān)曲線大致呈上升趨勢，即隨職務(wù)的升遷，這類群體更加認(rèn)識到勞動教育對職業(yè)能力的重要性。（其原因可能是畢業(yè)生隨著畢業(yè)年限的增加及職務(wù)的提升，對于勞動教育有了更深的體會，越來越認(rèn)識到勞動教育對自己職業(yè)能力的幫助。）從用人單位角度來看，由于管理人員的職務(wù)不同，相關(guān)曲線大致呈下降趨勢。（其原因可能是在用人單位的管理人員中，接觸畢業(yè)生較多的是基層管理人員，中高層管理人員對勞動教育的了解程度可能較少，關(guān)注不夠。）

2.勞動教育與畢業(yè)生職業(yè)能力的相關(guān)性分析

勞動教育與畢業(yè)生職業(yè)能力的相關(guān)性，如圖7所示。

圖7　勞動教育與職業(yè)能力的相關(guān)性

由圖7可見，接受調(diào)查的畢業(yè)生與企業(yè)管理人員對于勞動教育與職業(yè)能力的綜合評價分?jǐn)?shù)均高于或接近于0.5。因此，從主觀評價上來看，各個被調(diào)查對象均認(rèn)為勞動教育與職業(yè)能力具有正相關(guān)性，即認(rèn)可“勞動教育對職業(yè)能力具有提升作用”。而且隨著畢業(yè)生工作時間的增加，其對勞動教育的認(rèn)可度更高。對于用人單位來說，與該校畢業(yè)生接觸越多，對于勞動教育的認(rèn)知度越高。

3.升達學(xué)院畢業(yè)生對本校與其他院校畢業(yè)生職業(yè)能力的分類評價

以上是關(guān)于各被調(diào)查對象對于勞動教育與職業(yè)能力相關(guān)度的主觀評價，現(xiàn)在我們來看一下該校畢業(yè)生與其他院校畢業(yè)生的崗位表現(xiàn)對比，即從職業(yè)能力的實際效果來看勞動教育對職業(yè)能力是否具有提升作用。升達學(xué)院作為一個三本院校，與其他院校的最大不同點就是實施了養(yǎng)成教育，主要是勞動教育。因此，通過兩者對比能夠在一定程度上看出勞動教育對于職業(yè)能力的影響，具體如圖8所示。

圖8　升達學(xué)院畢業(yè)生對本校與其他院校畢業(yè)生職業(yè)能力變量的分類評價

由圖8可以看出，該校畢業(yè)生在專業(yè)能力和創(chuàng)新能力方面不如其他院校的畢業(yè)生，而在個人能力、社會能力方面是超過其他院校畢業(yè)生的。

4.用人單位對升達學(xué)院與其他院校畢業(yè)生職業(yè)能力的分類評價

由圖9可以看出，用人單位的各個管理層對該校學(xué)生的個人能力和社會能力都比較贊同；對于專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，他們認(rèn)為該校學(xué)生不如其他院校的學(xué)生，這與畢業(yè)生自己的評價是一致的；同時，用人單位還認(rèn)為該校畢業(yè)生的印象管理能力也較好。

圖9　用人單位對升達學(xué)院畢業(yè)生與其他院校畢業(yè)生職業(yè)能力的分類評價

圖10　升達學(xué)院畢業(yè)生與其他學(xué)院畢業(yè)生職業(yè)能力對比

5.升達學(xué)院與其他院校畢業(yè)生總體職業(yè)能力對比

由圖10可以看出，無論是該校畢業(yè)生還是用人單位的基層和中層人員均認(rèn)為該校學(xué)生的職業(yè)能力明顯高于其他院校的學(xué)生；但是從高層評價來看，無論是該校畢業(yè)生還是用人單位都認(rèn)為該校畢業(yè)生的職業(yè)能力略遜于其他院校的畢業(yè)生?？赡艿脑蚴牵茏呱细邔庸芾韻徫坏娜藛T均為企業(yè)中的精英，從國內(nèi)各行各業(yè)的從業(yè)實際來看，各企業(yè)的高層人員中國內(nèi)外名牌大學(xué)畢業(yè)生居多，與國內(nèi)外名牌大學(xué)畢業(yè)生相比，升達學(xué)院作為一所三本院校，其畢業(yè)生在基本能力、方法能力、專業(yè)能力、規(guī)劃能力及創(chuàng)新能力方面存在一定差距是可以理解的，但能在幾個分類能力方面領(lǐng)先，可見該校通過勞動教育提升學(xué)生職業(yè)能力的做法還是值得肯定的。

四、研究結(jié)論

根據(jù)該校畢業(yè)生與用人單位對勞動教育與職業(yè)能力相關(guān)度的主觀判斷，結(jié)合該校畢業(yè)生與其他院校畢業(yè)生的實際職業(yè)能力表現(xiàn)的數(shù)據(jù)對比，我們得出以下幾點結(jié)論：

第一，無論是該校畢業(yè)生還是用人單位，他（它）們都認(rèn)為勞動教育能夠提升職業(yè)能力，尤其是對學(xué)生的個人能力、社會能力及印象管理能力有顯著促進作用，同時勞動教育對學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃能力也有一定的正向影響。

第二，隨著年齡增長和職務(wù)級別提升，該校畢業(yè)生對勞動教育價值的評價越來越高。

第三，非常值得關(guān)注的一點是，在職業(yè)規(guī)劃能力、自我規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力等分類能力的評價方面，無論是該校畢業(yè)生還是用人單位的高層，他們基本一致認(rèn)為該校學(xué)生的能力低于其他院校的學(xué)生。這一點應(yīng)該引起升達學(xué)院及同類地方應(yīng)用型本科院校決策層的高度重視。

從分析結(jié)果來看，雖然升達學(xué)院所實行的勞動教育還存在諸多不盡如人意的地方，但是有一點是毋庸置疑的，即勞動教育對于學(xué)生未來的職業(yè)能力確實有顯著的提升作用。在地方高校進行轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才已經(jīng)被提升到國家戰(zhàn)略高度，升達學(xué)院通過勞動教育提升畢業(yè)生職業(yè)能力的做法值得學(xué)習(xí)和借鑒。

［1］曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題與應(yīng)對［J］.中國高等教育，2014（12）：25-28.

［2］張應(yīng)強，蔣華林.關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干問題的思考［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（6）：1-8.

［3］國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［EB/OL］.（2014-06-22）［2016-03-10］.http：//www.gov.cn/zhengce/ content/2014-06/22/content_8901.htm.

［4］高亞偉.當(dāng)代大學(xué)生勞動教育研究［D］.天津：天津師范大學(xué)，2015.

［5］ROBINSON J P.What are employability skills？［J］.Workplace，2000，1（3）：1-3.

【責(zé)任編輯王建增】

A Research into the Influence of the Labor Education on the Students' Vocational Abilities in the Application-oriented Institutions

ZHANG Yuesheng
（Xinxiang University，Xinxiang，Henan，453003；School of Economics and Finance，Xi'an Jiaotong University，Xi'an，Shanxi，710061）

With the common local undergraduate institutions transforming into the application-oriented institutions，such problems as how to establish a talent training mode in accordance with the new normal for education and how to make the higher education more relevant to the students'vocational abilities training have gained extensive attention from the government and the academic circle. This paper makes an empirical analysis of the relationship between the labor education and the promotion of the students'vocational abilities.The result shows that the labor education can great ly promote the graduates'vocational abilities，especially their personal abilities，social abilities and impression management abilities.Meanwhile，it also has a positive effect on students'professional abilities.This case can provide some experience for advancing the local institutions'transformation process and cultivating more application-oriented talents to meet the requirements of the social and economic development.

Local Undergraduate Institutions，Application-oriented Institutions，Transformation，Vocational Ability

G40-015；G525.5

A

1674-6511（2016）04-0052-08

2016-03-10

國家社會科學(xué)基金重點項目（12AZD103）；河南省軟科學(xué)研究課題（152400410011）。

張躍勝（1973-），男，河南延津人，新鄉(xiāng)學(xué)院管理學(xué)院副教授，西安交通大學(xué)經(jīng)濟與金融學(xué)院博士研究生。研究方向：應(yīng)用經(jīng)濟管理。