潘艷

[摘 要]美術(shù)課堂教學(xué)中的“生成性”是指教師在課堂教學(xué)中，不過分刻意追求預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的完整，把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都擠滿，而是根據(jù)新課程改革的基本理念、根據(jù)教學(xué)需要、以學(xué)生為主體，依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況隨時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，使課堂活動(dòng)處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 美術(shù) 示范 生成性 策略 研究

今天，當(dāng)我們的課程改革逐步走進(jìn)校園，新課程理念正日益走近教師的時(shí)候，我們的美術(shù)課堂教學(xué)，是否悄然地更新呢？一次次地聆聽教授特級(jí)大師的教誨，細(xì)細(xì)拜讀教育專家們的指導(dǎo)理論，沐浴著課堂改革的春風(fēng)，讓我有了一點(diǎn)點(diǎn)豁然開朗。美術(shù)課堂教學(xué)只有注重生成性，才能使美術(shù)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，才能使師生互動(dòng)發(fā)展。

一、創(chuàng)造學(xué)生自主體驗(yàn)的空間

南宋畫家馬遠(yuǎn)和夏圭的山水畫有“馬一角”和“夏半邊”之稱，他們往往以山水一隅或春柳初綻的山徑，寥寥野枝，淡淡帆影漸行漸遠(yuǎn)于畫面遠(yuǎn)處，點(diǎn)化了大自然的磅礴之氣。正所謂“咫尺有萬里之勢(shì)”。同樣我們的美術(shù)課堂也不必面面俱到，對(duì)于老師來說重要的不是告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，而是做一名引導(dǎo)者，把最甜的甘蔗留給學(xué)生自己去品嘗。大可抓住主線，以點(diǎn)帶面，以四兩撥千斤，多留一點(diǎn)時(shí)間，給學(xué)生營造體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在課堂空白處真切地感受、體驗(yàn)并產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

二、留足學(xué)生自主想象空間

齊白石不摹水波，筆下墨蝦卻游走于清流，幾筆水草好似“軟泥上的青荇，油油地在水底招搖?！毙蕾p中國畫藝術(shù)，看是其一，想象和感受“所看”背后的，或方可體味其中的韻味。好比琴聲無形，仍使聽者切切。正如老子道：“大音希聲，大象無形。”同樣在美術(shù)課堂老師把也要給學(xué)生留出足夠的想象空間，把思考留給自己，把課堂留給學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子?！崩蠋熃o的越多，學(xué)生越受到限制。其實(shí)每個(gè)孩子都是具有靈性的“藝術(shù)家”，他們對(duì)藝術(shù)的好奇心，在成人眼里“怪異”的想象力，常令我們教師自愧不如?！皼]有想象就無法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作?！痹诿佬g(shù)課堂上，通過教師的指點(diǎn)、在學(xué)生最需要的時(shí)候給予鼓勵(lì)、給予因勢(shì)利導(dǎo)，給予呵護(hù)學(xué)生的童心，為孩子們留足想象的空間，讓他們創(chuàng)意無限地展開想象的翅膀，在美術(shù)的天空自由翱翔！

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主創(chuàng)造的空間

中國畫與西方繪畫最明顯的不同之處就是“留白”，國畫給欣賞者主動(dòng)參與留下了極大的空間，讓欣賞者在藝術(shù)空白中憑借豐富的想象并進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，把創(chuàng)作與欣賞聯(lián)結(jié)起來，共同創(chuàng)造余味無窮的深邃意境。即所謂“無畫處皆成妙境”。我們的美術(shù)課堂也要給學(xué)生留多一些創(chuàng)造的空間。

玩是學(xué)生的天性，課堂上學(xué)生偷偷玩學(xué)習(xí)用具，作為教師可以把它沒收甚至一氣之下摔壞，然而學(xué)生依舊回我行我素。不如順?biāo)浦?，留出時(shí)間讓學(xué)生率性而為玩一玩學(xué)具。如果有一天，我們的孩子不會(huì)玩了，那將是教育的悲哀。但在這里美術(shù)課堂的留白不是對(duì)知識(shí)的丟棄，不是放任自流，而是通過留給讓學(xué)生玩的時(shí)空去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生以特有的經(jīng)驗(yàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇、加工、改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建、完善知識(shí)，即在玩中求知，在玩中創(chuàng)造。陶行知說過：“時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。”從玩學(xué)具到畫學(xué)具誰說不是一種創(chuàng)造？

四、形成更多師生交流的空間

營造和諧的課堂氣氛，建立和諧的師生關(guān)系就能減少動(dòng)態(tài)生成的障礙。當(dāng)美術(shù)課堂成為師生思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的載體時(shí)，我們的美術(shù)課堂就更靈動(dòng)而精彩紛呈。

在美術(shù)課堂師生互道新年的祝福看似與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，但在課堂上這樣的師生交流拉近了師生之間、生生之間的心理距離，協(xié)調(diào)了人際關(guān)系，使學(xué)生感悟到集體的溫暖，當(dāng)學(xué)生把老師當(dāng)成自己的“大朋友”時(shí)，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。師生之間的交流還可以有其他方式：眼神交流、手勢(shì)交流、一個(gè)贊許的眼神，會(huì)使學(xué)生從中獲得鼓舞和力量。在落實(shí)知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，教師尤其要重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)，我們美術(shù)老師要在課堂內(nèi)外做一個(gè)有心人，不斷產(chǎn)生出可以用于教學(xué)的靈感使我們的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富、更生動(dòng)。

總之，美術(shù)課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成”， 有時(shí)是刻意為之，有時(shí)則是因?yàn)槭苷n堂時(shí)空限制是“隨意”為之。但無論哪一種情況下的“生成性教學(xué)”，都要求起到鋪墊、蓄勢(shì)的作用；美術(shù)課堂教學(xué)中的“生成性教學(xué)”情況，不是圖省事和形式，而是追求一種真實(shí)、自然、敢于放手，敢于暴露意料之外的情況，使師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，能再現(xiàn)師生真實(shí)而自然的生活情景，成為師生互動(dòng)發(fā)展的于地，促使每一個(gè)學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，教師與學(xué)生共同成長！