任一

一、問(wèn)題的提出

高三之前，因?yàn)榭荚嚨膲毫Σ粔蛎黠@，教師的課堂教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣性，學(xué)生的參與性較高，課堂氛圍較好，師生的共同努力讓課堂呈現(xiàn)出別樣的美，從而使有效性得以保證。然而踏入高三，在高考指揮棒的影響下，英語(yǔ)課堂大多忽視課堂的美，一味地大量機(jī)械訓(xùn)練，重復(fù)炒冷飯，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，效率低下。如何激起學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，恢復(fù)課堂的活力和氣氛，提高有限的復(fù)習(xí)時(shí)間的有效性，儼然成為高三英語(yǔ)老師亟需解決的頭等大事。

二、典型問(wèn)題描述

高三英語(yǔ)課堂普遍存在教學(xué)效率較低的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

1.定位不明

課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中。而在高三英語(yǔ)課堂上老師儼然成為主體，學(xué)生做什么，老師決定；課堂講什么，老師決定；內(nèi)容深淺，老師決定；原本學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只能淪為被動(dòng)接受，一味機(jī)械反復(fù)操練，成為“填鴨式”教育的犧牲品。

2.雜亂無(wú)章

許多高三老師熱衷于專項(xiàng)復(fù)習(xí)，諸如語(yǔ)法專項(xiàng)，完形專項(xiàng)等。主觀上把復(fù)習(xí)內(nèi)容分為若干塊， 實(shí)則忽視了內(nèi)容的整體性。課堂上只重視應(yīng)試能力，而忽略聽，說(shuō)，讀，寫等能力，更卻少對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力的關(guān)注，未能從整體上去把握學(xué)科的特點(diǎn)。

3.氣氛沉悶

由于單一的操作手段，多數(shù)時(shí)候老師滿堂灌，一講到底，學(xué)生缺乏主動(dòng)有效的參與，課堂氣氛沉悶，無(wú)激情。無(wú)法從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，學(xué)生難以以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

4.應(yīng)試主導(dǎo)

以高考為指揮棒，考什么，學(xué)生學(xué)什么，復(fù)習(xí)什么。以練代講，學(xué)生深陷于題海中，被動(dòng)接受知識(shí)，興趣缺乏現(xiàn)象嚴(yán)重。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該重視語(yǔ)言的整體性和運(yùn)用性，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、活力課堂探尋

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生感受美，以美求真、以美激情、以美育人，讓學(xué)生受到美的熏陶，同時(shí)也把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑而有實(shí)效。那么，高三英語(yǔ)課堂如何延續(xù)活力實(shí)效課堂呢？筆者在平時(shí)的教學(xué)中做了如下嘗試，并有顯著的活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。

1.明確目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)行為的指向、教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課堂的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。高三英語(yǔ)課堂不能僅僅從應(yīng)試目的出發(fā)，僅傳授學(xué)生解題技巧，更多要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)以及學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中的情感體驗(yàn)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獲得積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一?；诖?，高三英語(yǔ)課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)成為課堂時(shí)效性的保障。

實(shí)踐證明，學(xué)案成為目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效輔助手段。學(xué)案的使用能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，化被動(dòng)為主動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課前，我都會(huì)準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)案。如在作文指導(dǎo)學(xué)案中，我把學(xué)生習(xí)作當(dāng)中一些較好的句子進(jìn)行摘錄，例文摘取3篇（按考試說(shuō)明劃分的二、三、四檔），配以范文（標(biāo)準(zhǔn)），對(duì)文章中的美句和關(guān)聯(lián)詞予以突出，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的自我評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有助于課堂老師的講解，進(jìn)一步提高自己的寫作水平。

2.貫穿情感，情境激勵(lì)

情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素。高三的學(xué)生處于人生重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，心理和生理都經(jīng)歷著重大的變化。此時(shí)，需要老師在教學(xué)中能利用自身的情感去感染學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)展，形成氛圍融洽的英語(yǔ)課堂。因此，高三英語(yǔ)老師應(yīng)多講激勵(lì)性的語(yǔ)言，肯定學(xué)生的積極方面，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。同時(shí)老師不妨善于抓住課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性。例如，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有暫時(shí)學(xué)困的學(xué)生。面臨高考的壓力，可能會(huì)有同學(xué)自暴自棄。在平時(shí)課堂中我總是利用以前學(xué)生的真實(shí)事例，給暫時(shí)落后的同學(xué)鼓勁，同時(shí)也利用以前學(xué)校和班級(jí)當(dāng)中的一些優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)例來(lái)促進(jìn)學(xué)生情感的升華，并許下希望：不久的將來(lái)，我希望能用你們成功的事例去鼓舞學(xué)弟學(xué)妹們。

3.注重反饋，多元評(píng)價(jià)

課堂信息反饋是英語(yǔ)教改的重要環(huán)節(jié)，老師必須得能夠根據(jù)學(xué)生課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式等的感受來(lái)快速做出反饋，快速解決問(wèn)題，使學(xué)生能學(xué)的輕松有效。課后的反饋也不容忽視。教師和學(xué)生亦師亦友的關(guān)系更便于教師獲得學(xué)生的信息反饋，將這些反饋運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)會(huì)有意想不到的收獲。實(shí)踐證明多元的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。提高學(xué)生的課堂積極參與和興趣。

高三課堂的反饋主要是針對(duì)學(xué)生自身切實(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，輔以相應(yīng)行之有效的手段，肯定其努力進(jìn)取，指明發(fā)展方向。如班級(jí)中幾位同學(xué)在課堂中對(duì)be well prepared的用法流露出疑惑的表情，針對(duì)這一情況，我在黑板上列舉出：prepare sth.、prepare for sth.、be in preparation for sth.、be prepared for sth.等，并輔以相應(yīng)的例句進(jìn)行解釋說(shuō)明。之后再讓幾位同學(xué)回顧所講內(nèi)容，并予以積極肯定的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是不能僅僅限于“good， very good”之類，應(yīng)加以肯定，如：You are a smart student， and I think you have grasped the meanings of these phrases， and next time when you meet this kind of questions， you will definitely make it.

4.他山之石，為我攻玉

教無(wú)定法，貴在得法。英語(yǔ)和語(yǔ)文兩門學(xué)科間有許多值得相互借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。如在平時(shí)的教學(xué)中可以借鑒語(yǔ)文的經(jīng)典詩(shī)文背誦，提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。教師在平時(shí)的備課備學(xué)生之余，還得多留意其他學(xué)科和他國(guó)的一些有效的教學(xué)方法。然后再根據(jù)實(shí)際情況來(lái)指定適合自己班級(jí)的教學(xué)方法。

在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試結(jié)合jigsaw（國(guó)外的一種拼圖游戲）和合作學(xué)習(xí)，把一些較為復(fù)雜的閱讀材料分塊，進(jìn)行小組討論，以此來(lái)“眾人拾柴”，達(dá)到共進(jìn)的目標(biāo)。同時(shí)，模仿語(yǔ)文老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，力圖讓枯燥的英語(yǔ)課堂活起來(lái)。另外，從當(dāng)前火熱的微課當(dāng)中，我在每節(jié)課前，讓學(xué)生進(jìn)行2分鐘的addressing time（英語(yǔ)小演講），來(lái)增進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和參與熱情，能保證學(xué)生積極地投入接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。

以學(xué)定教，以學(xué)論教。在學(xué)生人生的關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)當(dāng)著力提升課堂的時(shí)效性，集眾家之長(zhǎng)，通過(guò)多種渠道去探究適合學(xué)生的，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教法。以學(xué)定教是教育本質(zhì)的必然要求，也是教學(xué)實(shí)踐的智慧。唯有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造活力課堂，方能實(shí)現(xiàn)有效課堂。

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