倪小瑜
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行,高中英語教師在教學(xué)中要更新觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。教師要始終堅持以人為本的教學(xué)理念,把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位上,讓他們在積極的探究中提高英語綜合能力。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,構(gòu)建以人為本的教學(xué)模式
1.實施以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中,教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了活動的雙方。在教學(xué)中,教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的中心位置,讓他們進(jìn)行自主探究。隨著教學(xué)活動的開展,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),使他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力。在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中,學(xué)生親歷知識的形成過程,有助于加深他們的記憶,提高他們的綜合素質(zhì)。例如,在教學(xué)“Unit 1 School life”時,學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了和學(xué)校相關(guān)的單詞和句型,為他們探究新知識提供了良好的詞匯基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中,教師可以讓他們通過以下步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究:(1)閱讀課文,了解課文內(nèi)容;(2)查閱工具書理解新單詞;(3)找到重要的段落和句型,在反復(fù)閱讀過程中掌握句型的用法;(4)再次閱讀課文,從整體上把握課文內(nèi)容。在自主的學(xué)習(xí)方式下,學(xué)生樹立了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任感,使他們的英語綜合能力不斷獲得提高。
2.教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變,教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)時,不僅要讓學(xué)生通過自主探究掌握豐富的英語知識,更重要的是培養(yǎng)他們的英語能力,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時,教師要對他們進(jìn)行引導(dǎo)和點撥,使學(xué)生在分析英語問題時能從多個角度進(jìn)行思考,找到問題的切入點,促進(jìn)英語思維的發(fā)展。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時,教師可以從以下方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo):(1)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時,教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶和新單詞相關(guān)聯(lián)的單詞,加深他們對單詞的記憶。(2)學(xué)生在探究重要句型時,給他們創(chuàng)設(shè)合適的情境,讓他們在具體情境中運用這些重要句型,加快他們對句型的理解和掌握。
二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)型教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的探究積極性
任務(wù)型教學(xué)是在課堂教學(xué)中利用學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),讓他們在具體情境中掌握教材中內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的和方向性。在以任務(wù)為載體的教學(xué)活動中,能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性,使他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)成為他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動力,讓他們積極地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能夠有效運用已有的英語知識,提高他們運用英語的能力。在用的過程中學(xué)新知識,在探究新知識的過程中運用已有知識,使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個良性循環(huán)。
例如,在教學(xué)“Unit 3 Back to the past”時,教師給他們布置如下學(xué)習(xí)任務(wù):自主探究課文內(nèi)容,并解決問題 :
Where is the city of Pompeii?
What happened to it?
What is it like now?
What else do you want to know about them?
在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,學(xué)生通過解決這些問題有效掌握了教材中的重難點,加深了他們對課文內(nèi)容的理解,使他們運用英語的能力有效提高。
三、開展小組合作教學(xué),促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
在優(yōu)化高中英語教學(xué)的過程中,采用小組合作學(xué)習(xí)是新課改教學(xué)中教師普遍采用的教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)中,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們在平等和諧的氛圍中學(xué)習(xí),有利于激活他們的英語思維,提高對知識的理解和運用。在合作探究學(xué)習(xí)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生針對英語問題進(jìn)行積極討論,促進(jìn)他們思維的多元化和多角度發(fā)展,使他們能夠深入理解問題,掌握英語詞匯和英語句型的運用,提高他們的英語思維能力。由于學(xué)生的興趣特點不同,學(xué)習(xí)能力也不相同,教師在分小組時,要綜合考慮這些因素,使小組中的成員能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作,在互相幫助和討論中提高對知識的認(rèn)識,實現(xiàn)高效的合作學(xué)習(xí)。
例如,在教學(xué)“Living with technology”時,教師給學(xué)生提出以下問題:
1.List the electrical appliances and electronic devices they have at home;
2.Talk about how modern technology affects their lives;
3.Take an overall attitude and discuss its advantages and disadvantages;
4.Use their imagination to create the ideas of their own invention.
通過對問題的討論,學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的理解,能有效提高他們的英語綜合能力,使合作學(xué)習(xí)取得實效。
四、根據(jù)學(xué)生的能力采用分層教學(xué),提高教學(xué)效率
高中生由于個性差異的原因,他們的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識水平不同。因此,在高中英語教學(xué)中,教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的一刀切教學(xué)方式,采用因材施教的原則,對不同層次的學(xué)生要安排不同層次的學(xué)習(xí)活動。例如,對話和課文學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生運用語言,為了達(dá)到這一目的,教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語知識水平給他們提不同的要求。對英語基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力相對較弱的學(xué)生,要求他們暫時不進(jìn)行英語口語的對話訓(xùn)練,而是要求他們通過自己的努力,先把課文原文背誦下來。這是由于他們的英語語言的儲備不夠,語感不強(qiáng),如果直接進(jìn)行英語口語對話訓(xùn)練,肯定達(dá)不到預(yù)期的效果,而通過英語課文的背誦,能達(dá)到增加學(xué)生語言詞匯量、增強(qiáng)英語語感的目的,也為這些學(xué)生后階段能進(jìn)行英語口語會話的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。相反的,對那些英語基礎(chǔ)較為扎實、英語口語較為流利的學(xué)生來說,他們有能力對圖畫內(nèi)容進(jìn)行歸納整合,所以,教師可根據(jù)情況對他們進(jìn)行看圖說話的訓(xùn)練,也可以組織他們在課堂上進(jìn)行英語情景對話,要求他們進(jìn)行較高難度的訓(xùn)練。這樣分層教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都有收獲,真正做到因材施教,實現(xiàn)高效的英語課堂教學(xué)。
總之,隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行,對高中英語教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求。在教學(xué)中,教師要注重發(fā)展學(xué)生的英語思維能力,引導(dǎo)他們在探究中掌握更多的英語知識。教師在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時,要創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式,讓他們充分參與到學(xué)習(xí)中,在與教師的積極互動中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)他們的探索精神,實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。