王雅菊

【摘 要】 教學(xué)過(guò)渡法是指在講不同板塊或同一板塊的不同部分時(shí)，教師所采用的過(guò)渡語(yǔ)句或者過(guò)渡教學(xué)方式。良好的教學(xué)過(guò)渡法既可以起到有效的銜接作用，又能夠吸引學(xué)生的興趣，更好地進(jìn)行下一部分的講解，其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；過(guò)渡法

在日常的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的過(guò)渡句，如“這是課文第一段所體現(xiàn)的內(nèi)容，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)一下課文的第二段”、“在理解了這篇課文的主要內(nèi)容之后，我們來(lái)看一看這篇課文的課后習(xí)題”等等。這些雖然也是過(guò)渡性語(yǔ)句，但是整堂課下來(lái)會(huì)讓人覺(jué)得課堂內(nèi)容斷斷續(xù)續(xù)、生硬發(fā)澀，缺乏教學(xué)過(guò)渡的藝術(shù)性。具有藝術(shù)性的教學(xué)過(guò)渡法既可使教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)的清晰明了，又可使教學(xué)過(guò)程渾然一體、環(huán)環(huán)相扣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效果。

巧妙地運(yùn)用教學(xué)過(guò)渡法既能增進(jìn)師生的情感交流、信息傳遞，又能集中學(xué)生的注意力。下面，將簡(jiǎn)單介紹一些實(shí)用的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)渡法。

一、懸念式過(guò)渡法

興趣是最好的教師，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。懸念式過(guò)渡法就是指以激發(fā)學(xué)生求知欲，并發(fā)展及開(kāi)拓學(xué)生的思維為目標(biāo)的過(guò)渡教學(xué)法。這種方法是利用學(xué)生的求知欲望和好奇心理，通過(guò)設(shè)置懸念的方法，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，并與教師的教學(xué)思維達(dá)到同步，并獲得良好的教學(xué)效果的方法。

例如，在講《五彩池》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生閱讀全文，對(duì)文章有一個(gè)初步的了解，之后教師說(shuō)“想必大家通過(guò)閱讀本文都已經(jīng)初步了解到了四川省藏龍山上五彩池的奇異之處，可你們是否也感覺(jué)到了這篇文章的寫(xiě)作方法同樣很有很多奇異之處呢？”這一問(wèn)，為學(xué)生設(shè)置了懸念，將會(huì)使學(xué)生具有一種疑惑感，從而回想、查看剛才閱讀的內(nèi)容，并進(jìn)一步深度研究文章。

再如，教師將《小貓釣魚(yú)》一課前可這樣樣懸念：同學(xué)們，大家釣過(guò)魚(yú)嗎？這時(shí)學(xué)生會(huì)如實(shí)回答。教師再問(wèn)：你們釣魚(yú)的時(shí)候發(fā)生過(guò)哪些有趣的事情嗎？這時(shí)學(xué)生開(kāi)始紛紛議論，并對(duì)釣魚(yú)這件事情產(chǎn)生極大的興趣。在大家興致勃勃之時(shí)，教師可說(shuō)：下面，我們來(lái)共同看一看小貓是如何釣魚(yú)的，它釣魚(yú)時(shí)候又發(fā)生了哪些事情吧！這樣，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真地閱讀《小貓釣魚(yú)》這一課。

二、串聯(lián)式過(guò)渡法

串聯(lián)式過(guò)渡法是指通過(guò)多種具有藝術(shù)情趣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)完美的課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換和無(wú)縫的課題整體結(jié)構(gòu)安排的綜合性過(guò)渡教學(xué)法。這些串聯(lián)式的語(yǔ)言可以將學(xué)生由一個(gè)興趣峰值點(diǎn)安然地帶到另一個(gè)興趣峰值點(diǎn)，使學(xué)生整堂課都興致勃勃地度過(guò)，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。例如，教師在講解《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師可設(shè)置如下的教學(xué)過(guò)程。

（一）學(xué)生自由閱讀文章的3至5自然段，并思考如下問(wèn)題：

1.小壁虎都向誰(shuí)借過(guò)尾巴，每一次的結(jié)果如何？

2.為什么那些小動(dòng)物不能借給小壁虎自己的尾巴？

3.小壁虎向別人借尾巴的時(shí)候態(tài)度怎么樣，有沒(méi)有禮貌？

4.小組內(nèi)自己分工，有感情的朗讀小壁虎與其他小動(dòng)物們的對(duì)話，比賽那組讀得好。

5.小壁虎借尾巴的過(guò)程中，除去有禮貌還有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？

6.小壁虎向老牛伯伯、小魚(yú)姐姐、燕子阿姨等借尾巴都沒(méi)有借到，你們能替它想想辦法嗎？如果它繼續(xù)去借尾巴，你們認(rèn)為他會(huì)去向誰(shuí)借呢？能借到么？

（二）閱讀文章第7自然段，回答下面的問(wèn)題：

1.小壁虎在回到家之后，發(fā)生了什么事情使它特別的高興呢？

2.請(qǐng)大家有感情的朗讀第7自然段，誰(shuí)認(rèn)為自己讀得好，想試一試？

3.如果小壁虎高興地回去將好消息告訴老牛伯伯、小魚(yú)姐姐和燕子阿姨，他們會(huì)怎么說(shuō)？

三、遷移性過(guò)渡法

遷移性過(guò)渡法是指運(yùn)用語(yǔ)言材料間的內(nèi)部和外部聯(lián)系，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想等方式進(jìn)行知識(shí)的遷移，從而起到不同知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容間緊密銜接作用的教學(xué)過(guò)渡法。

如《再見(jiàn)了，親人》這篇文章，教師在講課的過(guò)程中可以安排如下的這一段過(guò)渡語(yǔ)“同學(xué)們，這是一份以鮮血和生命為代價(jià)換回的情意??！如果你是那名被大娘救出的傷員，或是那位被金花媽媽以生命換回的老王，或者是吃過(guò)大嫂親自挖來(lái)野菜的志愿軍戰(zhàn)士。那么，在這里別的時(shí)刻，你又會(huì)對(duì)這些朝鮮的鄉(xiāng)親們說(shuō)些什么呢？”由此運(yùn)用遷移性情感體驗(yàn)法深化題意，引出后面的文章內(nèi)容。

四、提示性過(guò)渡法

提示性過(guò)渡法就是指通過(guò)教師有目的地提示文章某一方面的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生做到“舉一反三”、“由此及彼”的聯(lián)想，從而揭示文章的來(lái)龍去脈，找到解決問(wèn)題的方法和途徑，使得教學(xué)的不同環(huán)節(jié)自然相連、上下貫通的教學(xué)過(guò)渡法。

例如，教師在講《田忌賽馬》時(shí)，可以做出如下的問(wèn)題設(shè)置：如果田忌按照孫臏的方法進(jìn)行了賽馬順序的調(diào)整，但是第二、三局的比賽之后，田忌依然失敗了，這可能是哪些原因引起的？

這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生通讀全文，理解文章的整體內(nèi)容和思路，并變更自己的思路，通過(guò)結(jié)果反推原因。經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力思考，他們會(huì)總結(jié)出這樣幾點(diǎn)可能的原因：（1）田忌的上等馬不如齊威王的中等馬跑得快；（2）在齊威王贏了第一局比賽之后，他發(fā)現(xiàn)了端倪，臨時(shí)改變了自己的比賽方案，用自己的下等馬與田忌的上等馬進(jìn)行比賽，之后用自己的中等馬對(duì)抗田忌的中等馬，這樣齊威王又贏了一局，取得最終的勝利。

教師可以進(jìn)一步追問(wèn)“難道孫臏就沒(méi)有想到第2種可能么？孫臏的勝利是偶然的么？”這時(shí)，通過(guò)教師的提示，學(xué)生就會(huì)想到：孫臏已經(jīng)確定齊威王不會(huì)采取第2種方式進(jìn)行比賽，因?yàn)辇R威王太過(guò)于自信，已經(jīng)被勝利沖昏了頭腦，認(rèn)為可以十分簡(jiǎn)單地贏得這場(chǎng)比賽。這時(shí)，教師可以接著提問(wèn)“你們從哪里能看出齊威王驕傲自大？”這樣引導(dǎo)學(xué)生再次深入閱讀，走進(jìn)文章中不同人物的內(nèi)心世界。

總之，教學(xué)過(guò)渡是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的必不可少的環(huán)節(jié)，熟練并巧妙的掌握有效的教學(xué)過(guò)渡法，既能增進(jìn)師生的情感交流、信息傳遞，又能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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