何澤廣

【摘要】課前預習對學生學會掌握新知，養(yǎng)成良好的學習習慣，起著至關重要的作用。新的課程理念中，學生學習方式發(fā)生了轉變，提倡自主、合作、探究的學習方式。而課前預習，正是學生獨立學習的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生的自主學習能力的一個重要的途徑。

【關鍵詞】培養(yǎng) 課前預習 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0053-01

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰(zhàn)，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。在學生《學習五認真》中，認真預習排在首位，這說明預習是多么的重要。

一、小學中段語文課前預習作業(yè)現(xiàn)狀

本校中段學生課前預習的現(xiàn)狀不如人意，他們缺乏課前預習的習慣，也不具備課前預習的能力。通過調查，我班48個學生中，在老師沒安排預習任務時，具有主動預習習慣的只有7人，占本班總人數(shù)的14.6%。這部分學生預習時方法簡單，也只是讀讀課文、圈圈生字、標標自然段而已。他們預習時形式單一，只注重課本上的內容，不會向外拓展；只注重自身已有的知識，不會利用身邊的資源，如：查閱工具書，向家長請教，向身邊的人請教，上網(wǎng)絡查詢等。其余的學生，只注重上課這一環(huán)節(jié)。本班48位學生，預習時具有質疑問難習慣和能力的只有5—6人，占班級總人數(shù)的10.5%。從老師這方面來看，本校中段20個教語文課的老師中，課前有布置學生預習習慣的只占40%，而這部分老師布置預習作業(yè)時過于籠統(tǒng)，只是簡單的一句話：回家預習多少課。對于預習要求只字不提。學生預習時，要么無從下手，要么只是讀讀課文，圈圈生字，標標自然段，根本未對課文進行深入地思考，再加上教師對預習作業(yè)的督查不到位，要么輕描淡寫，要么從未督查，造成學生課前預習缺少實效性。俗話說“授之與魚不如授之于漁”，為了讓學生學會學習，培養(yǎng)他們自主學習的習慣和能力，我決定對小學中段語文課前預習作業(yè)的設計進行研究。

二、提高小學中段語文課前預習作業(yè)有效性的策略

1.讀。⑴讀單元導讀，學生在預習時，老師要指導讀單元導讀，把握本單元的主旨；⑵讀課題，引導啟思質疑；⑶閱讀課文一定要讀文前導讀，把握關鍵詞語，如《飛船上的特殊乘客》的導讀：認真默讀課文（默讀），想想主要講了什么內容（想），把自己最感興趣和讀不懂的地方畫下來（畫），和大家討論、交流（討論、交流）；又如〈火燒云〉的導讀：認真讀讀課文（讀），隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)（想象），如果有興趣，還可以把喜歡的部分背下來（背）。通過讀文前導讀，學生明確了本課的學習要求。⑷讀課文。學生接觸到一篇新的文章，教師首先引導學生活用朗讀，以默讀，速讀，細讀，略讀等方式讀讀課文，哪怕是一字一頓地讀也不要緊，努力爭取把課文讀正確，讀通順。其次預習時也可要求學生讀準字音，讀得順暢，讀懂語意。還可要求能力強的學生讀出節(jié)奏，讀出情感。讓高昂，低沉，急促，舒緩語氣等在讀中得以體現(xiàn)。⑷讀課后問題。

2.圈。在初讀課文的過程中，學生遇到不認識的字，不理解的詞，便用筆圈畫出來。在課文一些重點地方圈圈點點，為新課的學習做好準備。例如，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

3.查。①查生字表。小學人教版語文教材，每冊教材后面都提供了生字表。生字表分兩類，一類是只要求認讀的生字，這類生字都是隨文注音的；另一類生字是既要會讀，還要會寫、會理解字義、會運用的生字。學生遇到字音上的困難，可以查閱生字表來解決。②查工具書，如：字典、詞典等。學生遇到不理解的詞或以前認識過，但又遺忘的字，可以查閱字典和詞典。③查相關資料。如查學生的教輔、網(wǎng)絡查詢，查詢作者簡介，時代背景等。至于什么時間查詢，由學生自行安排，可以讀前查，讀中查、讀后查。

4.寫。讓學生給課文中不認識的生字寫上拼音，難于理解的詞寫上詞義。然后采用多種方式識記本課的生字。學生不一定在作業(yè)本上寫，可以在桌面、書面、手心、空中等地方書寫，不管采用哪種方式，只要能識記就行。還可以讓學生課前仿寫。如在教《老水牛爺爺》這課前，讓學生在預習后，仿照本文寫法寫一個熟悉的人物，上課時從評講好、中、差幾篇習作入手，既檢查預習效果，又巧妙引入新課，以寫作來督促初讀課文。具體方式有：①全文仿寫法。②片斷仿寫法。如《老水牛爺爺》可仿寫其中外貌一段。③新詞連話法?？蓹z驗學生對新詞的意義是否理解，對新詞運用語境的遷移是否較為準確。④改寫法。如改換人稱敘述，改變倒敘為順敘，擴寫某句段，縮寫某部分等。

5.思。思即思考。學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。只有會思考的預習，才是真正的預習。學生拿到一篇課文，讀過題目后，我要求學生并不急著讀下去，要求學生反復讀課題，抓住題眼并想想：你想從課文中知道些什么？讀了課題你有什么疑問？如《魚游到了紙上》這課，學生可能會想：魚只能在水中游，為什么會在紙上游呢？這是真的嗎？為什么這樣說呢？課文會講一件什么事？給人們怎樣的啟示呢？

6.批注。學生預習時要真正做到“不動筆墨不讀書”。要經過訓練使學生學會在文中空白處、天頭、地腳寫一寫感想，對某些優(yōu)美詞句的心得體會、評價，以及不大明白意思的地方，還有把查到的字音、詞義寫在書中文字旁邊。這樣提起筆字斟句酌地閱讀，作上各種批注記號，可以為課堂的深入學習打下堅實的基礎。學生經過思考后，還不能解決的問題建議用鉛筆畫上“？”。如課文《觸摸春天》中的句子：真是一個奇跡。為什么說安靜攏住蝴蝶就是一個奇跡呢？學生在奇跡處畫上“？”。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻，安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生中劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。為什么說蝴蝶飛走了，它在安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線呢？學生在“美麗的弧線”處畫上“？”。

7.積累。要求學生在默讀課文后，把自己認為值得學習、借鑒的佳詞、佳句、佳段、佳文用自己喜歡的符號標出來（注意與前面使用的符號要有區(qū)別），并認真地讀一讀，記一記?！把圻^三遍，不如手過一遍”。動手摘錄積累，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

總之，提高小學中段的課前預習作業(yè)的有效性，不是一朝一夕的事，應該貫穿于整個小學語文教學的全過程。只要認真鉆研教材，領悟《新課程標準》要求，認真挖掘語文課本中的能力因素，小學中段的課前預習作業(yè)的有效性一定會有所提高。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準（2011版）

[2]《現(xiàn)代漢語詞典》

[3]中國學術期刊網(wǎng)2010年