王佳

【摘要】現(xiàn)階段，中職語文教學大多沿襲傳統(tǒng)教學模式，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作精神也難有實質性的提高。行為導向教學方法作為目前國際上較為先進的職業(yè)教學理論，逐漸被我國職業(yè)教育行業(yè)關注和研究。本文結合行為導向教學的涵義及特點，對行為導向教學方法在中職語文教學中的具體運用進行深入分析，指出了在中職語文教學中運用行為導向教學方式的重要意義。

【關鍵詞】行為導向教學 中職語文教學 應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0109-01

引言

行為導向教學法起源于德國的雙元制教學，又稱為實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等，在德國的教育領域已取得了非常成功的經(jīng)驗，對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。由于這種教學對于培養(yǎng)人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。

一、行為導向思想的教學方法概述

行為導向教學法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學計劃》時所決定的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術培訓教學法。其核心思想是使學生成為學習的主體，在教學中激發(fā)學生的興趣和潛能，讓學生在實踐中構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。其目標是培養(yǎng)學生的關鍵能力，即從事任何職業(yè)都需要的，適應不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術所需要的一種綜合職業(yè)能力。行為導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。

二、行為導向教學在中職語文教學中的應用

1.頭腦風暴法

頭腦風暴法是一種激發(fā)性思維的方法，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想。頭腦風暴法應遵守如下原則：（1）延緩評價原則：必須將評價放到最后階段，認真對待任何一種觀點，而不管其是否適當和可行。（2）自由暢談原則：教師必須營造一種自由的氣氛，激發(fā)學生提出各種想法。（3）追求數(shù)量原則：意見越多，產(chǎn)生好意見的可能性越大。

比如，我在對學生進行審題立意訓練時，為了激發(fā)學生的想象力，提高學生的學習興趣，采用了頭腦風暴法。具體可分為以下幾個步驟：（1）組織團隊：為了活動能夠有組織有效率的進行，我將5至8個學生分為一個小組，要求每組選出召集人1名、計時員1名、記錄員1名、噪音控制員1名、發(fā)言人1名。召集人負責組織討論，計時員負責控制時間，噪音控制員負責維持紀律，記錄員負責做好記錄，發(fā)言人負責總結發(fā)言。（2）熱身活動：我設計了一個簡單的語言類游戲，目的是為了創(chuàng)造一種自由、寬松、祥和的氛圍，讓學生得以放松，進入一種無拘無束的狀態(tài)。（3）明確要求：要求學生以小組為單位圍繞材料列出觀點，并將觀點都寫在紙上，由發(fā)言人在全班總結發(fā)言；每列出一個觀點記1分，新穎的觀點記2分（班級總結發(fā)言時，只出現(xiàn)過一次的觀點可以判定為新穎的觀點）；得分最多的小組全組集體加平時成績5分，得分最少的小組全組集體扣平時成績5分。這一階段的要求越明確，組織越合理，下一階段的自由暢談就越能有效的進行。（4）自由暢談：給出審題的材料，限定討論時間，要求學生以小組為單位，按上一階段的要求自由暢談。這一階段，教師必須嚴格控制時間，維持課堂紀律。（5）匯報總結：各小組發(fā)言人在班級總結發(fā)言，教師按步驟（3）的要求各小組打出第一階段得分。（6）評價階段：教師講解審題立意的標準和要求，并請各小組根據(jù)要求進行自評和互評。偏題的觀點一個扣除0.5分，并提出修改意見。

中職學校的學生大多語文基礎差，不愛思考，不愛寫作，談作文色變。運用頭腦風暴法可以有效的激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生創(chuàng)新思維。在整個教學過程中，學生是主體，教師只是主持人。在學生自主實踐的過程中，既提升了學生表達、理解能力，又發(fā)展了學生的團隊合作能力，交流、組織能力。

2.角色扮演法

角色扮演法是非常適用于中職語文教學課堂的一種教學方法，既可以用于接待、協(xié)商等口語交際類的語文實踐活動，也可以用于小說、史記一類的課文講解。比如，我在講解文言文課文《鴻門宴》時，就采用了角色扮演法。具體分為以下幾個步驟：（1）準備階段：先給學生播放了電影《鴻門宴》片段，激發(fā)學生興趣。接著將學生劃分小組，每個小組負責將一部分課文內(nèi)容重新編排成小品。要求：可以演繹，但必須符合人物性格。（2）課堂表演：小組依次上臺進行小品表演，教師依次采訪各組主演，請各主演談談他們是如何理解劉邦、項羽、范增、樊噲的人物形象的，要求必須引用原文作為證據(jù)。對于學生列舉出的證據(jù)，教師及時進行分析和梳理，幫助學生理清課文線索，分析人物形象，積累文言實詞、虛詞。（3）總結評價：各小組自評、互評。師生一起歸納人物形象、理清課文線索。

整個教學過程都是以學生為主體：為了編排小品，學生自主的翻譯和學習了課文；通過表演小品和采訪主角，學生真正理解了人物形象。

3.模擬教學法

模擬教學法是指在教師的指導下對不同的教學內(nèi)容進行模擬情景的設計并進行現(xiàn)實活動的參與。實踐活動的模擬主要包括學習場景、職業(yè)場景以及社會場景等。學生通過模擬現(xiàn)實生活的場景并進行角色的模擬感受實踐的過程，提升職業(yè)技能和實踐水平。例如在進行應用文寫作教學時，涉及到眾多文書類型的寫作，例如行政公文、招聘文書、求職信、個人簡歷等，學生可以在教師的指導下，模擬各種文書寫作的情景。例如在進行招聘啟事的寫作教學時，教師可以在現(xiàn)場進行招聘會的模擬召開，模擬招聘會現(xiàn)場有招聘單位、招聘人員以及應聘者等各種實踐要素，在對要素進行確定后，教師對學生進行分工，由于模擬情景的真實性和生動性，學生可以實際感受到教學場景的真實作用，從而激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的實踐技能和本領。

三、結束語

行為導向教學在中職語文教學中的應用，要視教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等具體情況而定。任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。無論采取何種教學方式，都必須堅持以職業(yè)能力為導向，讓學生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓練，智力得到開發(fā)，既增知識，又長才干，將“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實到實處。同時，行動導向教學模式在中職院校語文教學中具有一定的優(yōu)勢，其運用不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，也提升了學生學習的主動性，有利于師生之間進行平等的溝通和交流，也有利于促進中職院校教學改革。

參考文獻：

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