林春江

【摘要】作為與時(shí)俱進(jìn)的新型教學(xué)理念，“自主、合作、探究”正在成為課堂教學(xué)主流?！皩?dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，正是新型教學(xué)理念的踐行，對(duì)優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)具有重要作用。本文即立足“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”教學(xué)模式，探討其在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用與優(yōu)化作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課教學(xué) 導(dǎo)學(xué)研討 訓(xùn)練拓展 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0158-01

隨著高中歷史課改的不斷深化，傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代變化與教學(xué)要求，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)成為高中歷史教育工作者的重要課題。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”這種課堂教學(xué)改革模式在高中歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)化作用日漸突出，如何有效應(yīng)用該種教學(xué)模式，充分發(fā)揮其對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化作用，是我們應(yīng)研究的關(guān)鍵。

一、“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”又被稱為五環(huán)教學(xué)模式。其第一個(gè)環(huán)節(jié)為先學(xué)先行，第二個(gè)環(huán)節(jié)為問(wèn)題反饋，第三個(gè)環(huán)節(jié)為互動(dòng)研討，第四個(gè)環(huán)節(jié)為訓(xùn)練鞏固，第五個(gè)環(huán)節(jié)為拓展提升。從其所設(shè)置的環(huán)節(jié)來(lái)看，“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”是一種將問(wèn)題作為任務(wù)與途徑，將評(píng)價(jià)作為手段，在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助基礎(chǔ)上驅(qū)使學(xué)生自行完成任務(wù)的教學(xué)模式，全程都貫穿了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育思想，強(qiáng)調(diào)的是探究、討論、參與性教學(xué)，突出的是教與學(xué)之間在信息交流上的雙向性與在信息反饋上的及時(shí)性，通過(guò)高效的“教”與“學(xué)”，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

二、“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用與優(yōu)化作用

（一）先學(xué)先行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

通俗來(lái)說(shuō)，先學(xué)先行環(huán)節(jié)即為學(xué)生自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在高中歷史課堂教學(xué)前進(jìn)行預(yù)習(xí)。先行先學(xué)環(huán)節(jié)具有超前性、獨(dú)立性與異步性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升歷史教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。在課堂教學(xué)前，教師需要對(duì)“預(yù)學(xué)案”進(jìn)行設(shè)計(jì)，在預(yù)學(xué)案中明確即將展開(kāi)的歷史教學(xué)的“自學(xué)任務(wù)”、“自學(xué)反思”以及“即學(xué)即練”。比如在《新中國(guó)初期的外交》教學(xué)中，教師可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)，為其預(yù)習(xí)提供明確方向，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中的知識(shí)與疑難點(diǎn)進(jìn)行梳理和記錄，使學(xué)生更容易把握該課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提升歷史課堂教學(xué)有效性。

（二）問(wèn)題反饋，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況

問(wèn)題反饋主要包括“檢測(cè)”與“反饋”兩個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能夠診斷學(xué)生對(duì)歷史教材掌握程度，而且能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生先學(xué)成果的肯定促進(jìn)學(xué)生先學(xué)，克服教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)情的弊端。在歷史課堂教學(xué)中，教師必須圍繞教材核心知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將檢測(cè)題與預(yù)習(xí)題內(nèi)容有效銜接起來(lái)，同時(shí)注意將檢測(cè)題與下一環(huán)節(jié)的互動(dòng)研討結(jié)合起來(lái)，對(duì)題量進(jìn)行控制并保持適中難度，給接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造條件。在《新中國(guó)初期的外交》教學(xué)中，教師可通過(guò)“外交是什么”、“概括新中國(guó)成立初期外交總原則”等基礎(chǔ)題目對(duì)學(xué)生在定義的理解與典型例題掌握方面的能力進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率。

（三）互動(dòng)研討，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

該環(huán)節(jié)屬于后教環(huán)節(jié)，也是歷史課堂教學(xué)課內(nèi)的核心環(huán)節(jié)，不僅具有針對(duì)性，而且具有參與性和開(kāi)放性。在教學(xué)中，教師可根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，以小組討論的形式來(lái)組織學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程以及檢測(cè)環(huán)節(jié)中暴露出的有討論價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在互動(dòng)中互幫互學(xué)。如在《新中國(guó)初期的外交》教學(xué)中讓學(xué)生探討“哪些因素會(huì)影響一個(gè)國(guó)家外交政策”，學(xué)生很容易會(huì)想到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事因素，對(duì)于潛在的其他因素教師即可通過(guò)點(diǎn)撥講解來(lái)進(jìn)行解決，這一過(guò)程也能夠突出師生的互動(dòng)。學(xué)生討論完成后，教師可針對(duì)問(wèn)題統(tǒng)一講解并公布正確答案。問(wèn)題解決之后，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，使零散知識(shí)不斷系統(tǒng)化、條理化，將其應(yīng)用于新中國(guó)成立初期外交政策的制定原因、內(nèi)容、意義等方面，構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容真正地知其所以然。

（四）訓(xùn)練鞏固，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)

經(jīng)過(guò)互動(dòng)研討環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)堂作業(yè)進(jìn)行安排，通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。在當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間上，應(yīng)保持在5-10分鐘，在限時(shí)中要求學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)，不能討論和看書。與此同時(shí)，教師可在巡視中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)及時(shí)加以提醒，以掌握學(xué)生關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況的全面反饋，從而便于給予學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地輔導(dǎo)。通過(guò)訓(xùn)練鞏固，不僅能夠評(píng)價(jià)和檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成程度，使歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握能夠做到“堂堂清”；而且可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固；與此同時(shí)，也是一種課堂實(shí)踐，提升學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題的能力。教師可以準(zhǔn)備學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)中應(yīng)對(duì)過(guò)程性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)給予更多重視，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（五）拓展提升，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的遷移

拓展提升環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)對(duì)適量的課后作業(yè)進(jìn)行布置來(lái)推動(dòng)學(xué)生的拓展練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的不斷鞏固和提升。在這一過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐，將所學(xué)歷史知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)一步需求得到滿足。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，該環(huán)節(jié)也是一種變式遷移，在課后拓展任務(wù)的布置上，書面作業(yè)不能超過(guò)課改前的四分之一，實(shí)踐作業(yè)應(yīng)保證落實(shí)，且應(yīng)及時(shí)反饋和矯正。比如在《新中國(guó)初期的外交》教學(xué)中，教師設(shè)置“當(dāng)前形勢(shì)下，和平共處五項(xiàng)原則的現(xiàn)實(shí)意義”類的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生采訪家中不同成員對(duì)這一問(wèn)題的看法，使學(xué)生能夠觸類旁通，將所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)代社會(huì)中，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交流能力等。

“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”這一教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，追求的是高效課堂與素質(zhì)教育的統(tǒng)一，將其有效應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)具有重要的優(yōu)化意義。教師應(yīng)提高對(duì)“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”教學(xué)模式的重視，充分發(fā)揮其有效性，為高中歷史課堂教學(xué)有效性貢獻(xiàn)出更多力量，全面提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

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