楊緒美

【摘要】本文旨在探索詞匯記憶的方法，根據(jù)教學(xué)大綱中對(duì)詞匯教學(xué)的不同要求來(lái)設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，以便學(xué)生更好地理解和掌握詞匯，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)詞匯，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)區(qū)別對(duì)待，做到有的放矢。

【關(guān)鍵詞】閱讀任務(wù) 任務(wù)型教學(xué) 詞匯附帶習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0160-01

一、引言

詞匯記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，laufer and hulstijn在2001年提出了投入量假設(shè)理論，即投入量多少和詞匯記憶的程度呈正相關(guān)關(guān)系。這個(gè)理論已經(jīng)從認(rèn)知心理學(xué)的角度得到了解釋，包括需要、搜索、評(píng)估三個(gè)方面。詞匯習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，僅僅單純的閱讀是不能夠完全習(xí)得詞匯，而是需要進(jìn)行相關(guān)的閱讀練習(xí)才能達(dá)到詞匯記憶的效果。本文旨在通過(guò)投入量假設(shè)理論的進(jìn)一步實(shí)踐，使之運(yùn)用于中等學(xué)生水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，希望通過(guò)這個(gè)方法來(lái)加強(qiáng)詞匯習(xí)得。這個(gè)方法的實(shí)踐在學(xué)習(xí)中具有深遠(yuǎn)意義。首先，它為學(xué)生的詞匯記憶提供了新的方法，增加了學(xué)生的自信。其次，它加深了詞匯習(xí)得方面的知識(shí)。最后，它為教師的教學(xué)提供了新的方法。任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）指一種以任務(wù)為核心單位的計(jì)劃，組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑。任務(wù)型教學(xué)出自于交際語(yǔ)言教學(xué)理論?！叭蝿?wù)”一詞原指語(yǔ)言課堂上的練習(xí)。任務(wù)型教學(xué)的基本特征是以“任務(wù)”為核心單位計(jì)劃、組織教學(xué)。它與交際教學(xué)的本質(zhì)相同點(diǎn)在于都把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)交際的能力放在教學(xué)的首位。任務(wù)型教學(xué)將任務(wù)置于教學(xué)法焦點(diǎn)的中心，它與20世紀(jì)80年代中期以來(lái)交際教學(xué)的交際活動(dòng)任務(wù)化傾向是不同的。活動(dòng)任務(wù)化是為了使活動(dòng)更具目的性，從而保證真實(shí)交際的產(chǎn)生，而不會(huì)停留于為語(yǔ)言而語(yǔ)言。因而，這里的任務(wù)只是著眼于語(yǔ)言教學(xué)復(fù)雜過(guò)程中的一個(gè)組成部分。一個(gè)教學(xué)單元可由若干任務(wù)組成。它們實(shí)為學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組合在一起。然而，由于都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)要有明確的目的性，它們與任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)一樣，具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：（1）側(cè)重語(yǔ)言的內(nèi)容含義更甚于語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)，因而課堂中的語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然的語(yǔ)言習(xí)得；（2）無(wú)論任務(wù)的執(zhí)行或者任務(wù)的結(jié)果都離不開表達(dá)技能，也就是說(shuō)和寫的技能；（3）任務(wù)的完成或結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評(píng)價(jià)的參照尺度，并且使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到成就感。

總之，任務(wù)型教學(xué)或任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，而是整個(gè)系統(tǒng)（或課程）的一個(gè)有機(jī)組成部分。所謂任務(wù)就是用語(yǔ)言（口頭的、書面的或綜合的）處理模擬的或真實(shí)的生活中的問(wèn)題；任務(wù)各方面的有效綜合和相互作用指向課程的總體目標(biāo)。任務(wù)既可以讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言，又可以發(fā)展學(xué)生本身，因此任務(wù)自身也具有教育價(jià)值。三、閱讀理解 閱讀過(guò)程包含兩種信息處理方式：一種是自上而下的閱讀，即讀者利用已有的背景知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)及常識(shí)來(lái)對(duì)該篇章進(jìn)行解碼，另一種是自下而上的閱讀，即通過(guò)字、詞、句解碼來(lái)獲取信息。在教學(xué)中，前者的順序?yàn)椤捌洹~”，從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，將文章作為具有完整意義和情節(jié)的有機(jī)整體，把注意力集中在通過(guò)文字符號(hào)獲取信息上。后者的教學(xué)順序是“詞—句—篇”，把重點(diǎn)放在篇章中出現(xiàn)的詞句和語(yǔ)法等表層結(jié)構(gòu)及特征上，這是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)手段。事實(shí)上，一篇文章的理解首先是“自上而下”，之后與“自下而上”同時(shí)加工相互作用的過(guò)程。所以，語(yǔ)言的閱讀教學(xué)亦應(yīng)遵從該模式。語(yǔ)篇的理解僅憑語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)是不夠的，它需要讀者的參與及讀者的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

二、詞匯附帶習(xí)得

什么是“詞匯附帶習(xí)得”？目前尚無(wú)統(tǒng)一定義，人們較多地認(rèn)同laufer（1998）的定義，她認(rèn)為，“詞匯附帶習(xí)得”是相對(duì)于刻意學(xué)習(xí)而言的，“刻意學(xué)習(xí)”（intentional language learning）指學(xué)生刻意地背記單詞，如通過(guò)背詞匯表或者做詞匯練習(xí)來(lái)記憶單詞；而附帶習(xí)得則是學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如閱讀文章、聽英文歌曲等，附帶習(xí)得了單詞。這可能不是該詞的全部知識(shí)，譬如，只記住了拼寫形式或只知道詞性，等等，但多次遇見后，便可以達(dá)到水滴石穿的效果。

gibson（1975）做的“零散故事排序”（strip story）實(shí)驗(yàn)，可能是早期的詞匯附帶習(xí)得實(shí)驗(yàn)。但在當(dāng)時(shí)，他并未提出詞匯附帶習(xí)得概念。后來(lái)，nagy、herman和anderson（1985）在研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)母語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，提出了詞匯附帶習(xí)得概念。他們認(rèn)為，母語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，不可能完全通過(guò)刻意學(xué)習(xí)習(xí)得，相反，很可能母語(yǔ)詞匯的大多數(shù)都是附帶習(xí)得的。廣泛閱讀對(duì)于詞匯增長(zhǎng)很有幫助，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，這是詞匯量快速增長(zhǎng)的最佳途徑。母語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況如此，那么第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況怎樣呢？很多研究者將此應(yīng)用于第二語(yǔ)言習(xí)得研究。第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得研究范圍比較廣，在培訓(xùn)各種語(yǔ)言技能，如聽、說(shuō)、讀、寫的同時(shí)，都會(huì)發(fā)生一定程度的詞匯附帶習(xí)得。據(jù)筆者調(diào)查，有關(guān)閱讀促成詞匯附帶習(xí)得的研究最多（mason & krashen 1997；dupuy& krashen 1993；nagy，anderson & herman 1987；nagy，herman&anderson 1985）。該領(lǐng)域的研究涉及因素很多，如文章的語(yǔ)境線索、學(xué)生的猜詞能力、教師布置的閱讀任務(wù)等，下面分別介紹有關(guān)這些因素的調(diào)查研究。

教師布置的閱讀任務(wù)laufer & hulstijn （2001）做了很多詞匯附帶習(xí)得調(diào)查。他們認(rèn)為，閱讀中促成的詞匯附帶習(xí)得與閱讀任務(wù)有很大關(guān)系。對(duì)于不同的閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)者付出的努力程度不一樣，這種努力程度用“投入量”（workload）來(lái)表示。他們分別在新西蘭和以色列，進(jìn)行了平行實(shí)驗(yàn)，要求三組學(xué)生完成三項(xiàng)投入量不同的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果印證了“投入量假設(shè)”，即投入越多，習(xí)得越多，保持得越久。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)不同要求的詞匯設(shè)計(jì)不同的試題，做針對(duì)性的練習(xí)，提高背單詞的效率。教師和學(xué)習(xí)者可以設(shè)計(jì)或選用涉及目標(biāo)詞的閱讀任務(wù)來(lái)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。由于大部分學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中往往只注重對(duì)文章意思的理解，因此會(huì)忽略文中所出現(xiàn)的生詞。為了促使學(xué)習(xí)者在閱讀的同時(shí)能注意這些詞匯，教師有必要布置涉及生詞的任務(wù)。用目標(biāo)詞寫作可以促使學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行多方面的認(rèn)知，這也是一項(xiàng)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。