方玉云

摘 要：在高中的英語教學(xué)中，長期存在著“重知輕情”教學(xué)理念。即使在現(xiàn)在極為倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，高中的學(xué)生的情感發(fā)展并沒有得到足夠的重視，從而導(dǎo)致了學(xué)生們的知識(shí)和情感嚴(yán)重得偏離，使得學(xué)生在“痛苦”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率極低。所以在問到高中學(xué)生“喜不喜歡上英語課以及其理由”的調(diào)查中，大多數(shù)高中學(xué)生都是選擇的不喜歡上英語課，理由基本就是教學(xué)形式太過單一以及語法知識(shí)聽不懂。在高中的英語課堂上，絕大多數(shù)的同學(xué)都不被教學(xué)內(nèi)容所吸引。這就說明了并沒有很好地發(fā)掘教材中情感因素，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣的原因之一。利用知情交融的策略可以很好地解決高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏興趣的難題。

關(guān)鍵詞：高中英語；知情交融策略

一、高中英語課堂教學(xué)存在的問題及分析

（1）存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位

在英語教學(xué)實(shí)踐中，由于受到高考指揮棒的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，基本上保持著三個(gè)中心，即以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心的模式。在課堂中，教師只注重學(xué)生死記硬背，拼命搞題海戰(zhàn)術(shù)，尋求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，來盲目追求高分?jǐn)?shù)、升學(xué)率。例如，在講解詞匯時(shí)，老師注重詞義的解釋并且也會(huì)給出相關(guān)的句型例子，但是缺乏提供語言實(shí)踐的情景；在學(xué)習(xí)閱讀文章時(shí)，把過多的注意力放在語言點(diǎn)分析和語法講解上，過分注重細(xì)節(jié)問題，忽視整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)、作者的意圖和寫作思路及人物的性格特點(diǎn)的分析。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只關(guān)注語言技能和語言知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度，造成了課堂教學(xué)重知輕情，知情偏離，學(xué)生變成了被動(dòng)的“吸收器”，同時(shí)也抑制了他們學(xué)習(xí)的興趣、參與的積極性和主動(dòng)性。

2.課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏安全感

在高中英語課堂教學(xué)中，老師簡(jiǎn)單、機(jī)械地進(jìn)行語言知識(shí)的傳授，沒有留給學(xué)生思考和討論的空間，也很少與學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而形成“老師講得津津有味，學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡”的沉悶的課堂氣氛；另外有些學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，而老師一味地追求按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，根本不管學(xué)生是否能理解和掌握所講的內(nèi)容，課堂上也很少與學(xué)生進(jìn)行交流反饋，不顧及學(xué)生的感受，從而變成教師的“一言堂”。有的學(xué)生認(rèn)為上英語課就是浪費(fèi)時(shí)間，是一種心理上的折磨。長此以往，學(xué)生對(duì)英語失去了興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)心理甚至對(duì)英語有一種焦慮和畏懼之感。

（2）問題的分析

由于受到高考的壓力和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分老師上課時(shí)，只講解語言知識(shí)，注重知識(shí)體系的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致知識(shí)的傳遞在課堂上得到了重視，而學(xué)生情感的體驗(yàn)卻被忽視，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就得不到很好的發(fā)揮，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力過重，上課不能集中注意力，作業(yè)不能按時(shí)完成，不愿參加各種課堂活動(dòng)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。這便是課堂教學(xué)中重知輕情的現(xiàn)象。隨著素質(zhì)教育的全面推行，越來越多的老師也逐漸意識(shí)到情感因素在課堂教學(xué)中的重要性，但是一些老師還是走進(jìn)了誤區(qū)。盲目地追求課堂氣氛的活躍，課堂活動(dòng)的形式也越來越多樣化，然而卻忽視了課堂教學(xué)的效果，結(jié)果就出現(xiàn)了重情輕知的現(xiàn)象。因此，在高中課堂教學(xué)中，教師要盡量避免出現(xiàn)不利于學(xué)生發(fā)展的知情偏離的現(xiàn)象，既要考慮到學(xué)生的認(rèn)知因素也要重視情感因素，真正達(dá)到教學(xué)的知情交融，只要學(xué)生的身心得到了和諧的發(fā)展，教師的教學(xué)質(zhì)量也無疑會(huì)得到真正的提高。

二、知情交融策略對(duì)高中英語教學(xué)的啟示

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念和知情偏離的教學(xué)方法已對(duì)廣大學(xué)生產(chǎn)生了極大的消極影響，因而其轉(zhuǎn)變和更新勢(shì)在必行。知情交融的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，使學(xué)生的認(rèn)知和情感活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相促進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的思考和討論的空間，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，因材施教，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在傳授知識(shí)信息的同時(shí)，也要多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，以情育知、以情促知，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的順利完成和教學(xué)效果收益的最大化。

（2）營造愉快氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。新課改也要求英語課堂應(yīng)該是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教和學(xué)雙向作用的過程。教師應(yīng)該給學(xué)生營造一種民主、和諧、舒適的課堂學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)樗軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在英語教學(xué)中，教師要多注重學(xué)生的情感和感受，采用啟發(fā)式教學(xué)，多提問開放性問題，并鼓勵(lì)積極參與。另外，學(xué)生在回答問題時(shí)，老師要首先消除學(xué)生“怕講錯(cuò)被人笑話”的想法，要鼓勵(lì)多去嘗試，不要怕犯錯(cuò)，降低學(xué)生的焦慮。在學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，要教導(dǎo)他們犯錯(cuò)是一個(gè)必然的現(xiàn)象，并多運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)用語。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，老師要用發(fā)展的眼光來看待，正確引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤并自行糾正。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又讓他們有成就感，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。

（3）發(fā)掘教材價(jià)值，滲透師生情感

英語教材是英語教學(xué)活動(dòng)的媒介和載體，它能幫助教師開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，也能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，長期受到應(yīng)試導(dǎo)向和師生急功近利的心態(tài)的影響，許多英語教師將課文中的考試高頻詞匯與短語挑選出來著重講解，卻對(duì)課文中蘊(yùn)涵的“情”視而不見。情感培養(yǎng)的缺失使得原本應(yīng)該充滿美感、充滿快樂、充滿激情的教學(xué)活動(dòng)變成了枯燥乏味的語言知識(shí)傳授與掌握的過程。這樣的教學(xué)使學(xué)生成為了知識(shí)的容器，缺乏鮮活生動(dòng)的情感體驗(yàn)，因而不能夠促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，也注定是一堂失敗的教學(xué)。隨著課程改革的深入，高中英語教材也在不斷地完善和整編，其編排也更充分考慮到了學(xué)生的年齡特征和他們的心理和生理發(fā)展的需要，新增的許多語言材料內(nèi)容豐富，語言鮮活，所選話題也更貼近生活，其中蘊(yùn)涵了豐富的情感因素。因此教師在教學(xué)中要充分挖掘并合理運(yùn)用教材中所體現(xiàn)的積極向上的情感因素，有目的、有意識(shí)地與教學(xué)緊密地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的知情交融，讓學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)情感并升華情感，促使知情交融的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

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