陳小英

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是英語教學(xué)實(shí)踐中常用的一種方法，究其理論來源，是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種方法，要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師要以完成教學(xué)任務(wù)為中心目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在任務(wù)情境中發(fā)揮主動(dòng)性與合作性。新課程下，高中作文更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的分析總結(jié)能力、想象力和創(chuàng)新能力。探索了新課程下如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使高中語文教學(xué)取得較好效果。

關(guān)鍵詞：高中作文教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；材料作文；語文教學(xué)；新課程

隨著新課程改革的不斷深入，高中作文教學(xué)與考試也呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，對學(xué)生發(fā)散思維、推理思維等能力提出了更高的要求。本文結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這一在各教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域被廣泛和成功運(yùn)用的教學(xué)方法，探討了新課改下高中作文教學(xué)的新思路。

一、新課程下高中作文教學(xué)的新變化

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，高中語文教學(xué)總目標(biāo)包括積累整合、感受鑒賞、思考感悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五個(gè)方面。據(jù)此，高中作文以往的傳統(tǒng)材料作文也逐漸發(fā)展成為新材料作文。

傳統(tǒng)材料作文從構(gòu)成上以“社會(huì)熱點(diǎn)”“名人故事”“思想道德話題”為主要內(nèi)容，旨在啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，但是實(shí)際教學(xué)過程中，卻逐漸從選題立意、構(gòu)思行文、寫作手法上呈現(xiàn)出“模板化”“格式化”等弊端。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，新材料作文的出題形式更加靈活多樣：從數(shù)量上看，新材料作文可以是一則材料，也可以是兩則、三則甚至多則材料，其中這些材料的內(nèi)容既可以是相互補(bǔ)充的，也可以是相互對照的；從材料的形式來看，可以是圖畫（通常為漫畫）型的，可以是文字型的；從表意方式上來看，有些是表意直接而明確的，有些是需要一定的聯(lián)想的，還有一些限定不多，自己提取最佳立意即可。

材料作文作為高中作文的最主要構(gòu)成呈現(xiàn)的這些變化勢必也給高中作文教學(xué)實(shí)踐帶來了一些改變。一是教學(xué)目標(biāo)更加全面，新課程下，在作文教學(xué)中要求全面培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備和一些思維方法深入思考、探尋、論證并揭示材料背后蘊(yùn)含的本質(zhì)；二是更加注重學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生獨(dú)立思考為中心，而不是教師單方面施教。在這種變化之下，筆者將結(jié)合被廣泛運(yùn)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來論述高中語文教學(xué)實(shí)踐可以如何進(jìn)行。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于教育教學(xué)中的一種方法，這種教學(xué)方法要求教師將教學(xué)內(nèi)容融入一組明確的任務(wù)之中，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源，通過自主探索或者是互動(dòng)協(xié)作，找出完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，便是綜合能力提高的過程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：首先，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，即積累整合、感受鑒賞、思考感悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五個(gè)方面，可以最有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升；第二，教學(xué)方法更加靈活，避免了以往教師單一程序化的教學(xué)；再者，在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生在情感上更加主動(dòng)和富有激情，能夠通力合作和接納他人意見，亦能夠獨(dú)立思考和探索。

總之，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對比后不難發(fā)現(xiàn)，它和作文教學(xué)的結(jié)合具有可行性和有效性。

三、高中作文教學(xué)如何實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法如何在高中作文教學(xué)中成功實(shí)踐，筆者探索了以下幾種有效途徑。

一是設(shè)計(jì)有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式。如作文周報(bào)、辯論會(huì)、故事會(huì)等形式。我們以作文周報(bào)為例，舉辦作文周報(bào)的主體是學(xué)生，教師的指導(dǎo)作用主要在于提出任務(wù)和提供材料以及將學(xué)生合理分為幾個(gè)周報(bào)小組。每組成員共同完成一份周報(bào)。材料是共同的，但不同的小組成員可探索自己小組的周報(bào)內(nèi)容風(fēng)格、體裁和主題。為完成此任務(wù)，學(xué)生將能夠?qū)Σ牧系目捶ǔ浞直磉_(dá)與交流，也能互相尊重，最終形成自己的作品。所有小組的周報(bào)作品完成之后，教師可引導(dǎo)進(jìn)行評比和選拔，而這一過程也是促進(jìn)學(xué)生交流和調(diào)動(dòng)積極性的過程。

二是探索多樣的積累途徑。首先是素材和題材方面的積累。高中材料作文寫作中存在的很大的一個(gè)問題就是素材和材料不足，引用早已過時(shí)和用濫的材料，比如提起愛國就是屈原；說到意志頑強(qiáng)就是司馬遷，缺乏對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與體驗(yàn)。據(jù)此可以在平時(shí)課文的教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計(jì)拓展閱讀和觀察記錄生活的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生以小見大的觀察和發(fā)散能力。再者是寫作方法和技巧的積累。實(shí)際作文教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只會(huì)寫議論文，寫議論文時(shí)議論手法也往往局限于舉例論證、對比論證的窠臼之中而缺乏靈活性。因此，筆者建議高中語文老師在教學(xué)實(shí)踐中，不能只在作文課上給學(xué)生灌輸“寫作模板”之類速成的東西，而要將寫作能力的提高融入日常閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的方方面面，教材的課文篇篇經(jīng)典，不僅是情感道德上最好的營養(yǎng)品，也是寫作技巧上佳的典范，通過教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)美，還要能夠?qū)W會(huì)如何創(chuàng)造美，自己寫出美的多姿多彩的文章。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢能夠貼合新課程下高中作文的新目標(biāo)和新特點(diǎn)，教師可以通過設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)形式，探索多樣的積累途徑來切實(shí)提高學(xué)生的寫作積極性和寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳迪.松原市實(shí)驗(yàn)高中語文材料作文的教學(xué)方法探析[D].延邊大學(xué)，2014.

[2]黃小群.高中材料作文在新課標(biāo)理念下如何教學(xué)[J].考試周刊，2007（8）：106-107.

[3]吳瓊.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的高中作文研究[J].語文教學(xué)與研究，2016（2）：59.