楊燕

摘 要：傳統(tǒng)的思想政治課主要是滿堂灌的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生是被動地接受知識，高中思想政治自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想政治課的內(nèi)容，主動參與課堂以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思想政治；自主學(xué)習(xí)；模式

教育家凱洛夫的五步教學(xué)法：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)影響了中國一代又一代教師，這種模式確實(shí)帶來了教學(xué)效率的提高，但弊端顯而易見，教師是課堂的主體，具有權(quán)威性不可挑戰(zhàn)，而學(xué)生則是被動接受知識，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)模式使教與學(xué)脫節(jié)，教師只是從教的角度考慮問題而忽視了學(xué)生學(xué)的情況。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是信息的加工者，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被動灌輸?shù)膶ο蟆Ｎ覀兛梢园炎灾鲗W(xué)習(xí)理解為：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分利用各種資源，能動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主分配學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)策略、管理學(xué)習(xí)進(jìn)程、評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)的獨(dú)立的、有選擇的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。

一、傳統(tǒng)高中思想政治課的特點(diǎn)

1.滿堂灌教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)一般采取“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的接受程度，沒有預(yù)留學(xué)生消化的時間。以教師為中心、以成績?yōu)橹行?、以課本為中心，忽視學(xué)生的主體地位。在封閉的課堂里學(xué)生只是被動接受知識，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際

思想政治課是具有德育功能的一門課，一般給人的感覺高高在上講大道理的課。確實(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中教師采取一味說教所呈現(xiàn)的例子高大上，忽視學(xué)生的實(shí)際生活情況，無法引起學(xué)生的共鳴，更無法使理論與實(shí)際結(jié)合，所以常常造成考試時材料一變就不知道用什么知識點(diǎn)來答題。

3.教學(xué)策略單一

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取講授為主的單一形式，教學(xué)策略的選擇與教學(xué)效果息息相關(guān)。針對不同的內(nèi)容采用不同的策略，采用多媒體教學(xué)、辯論賽、專題辯論等最大限度地讓學(xué)生參與。

4.忽視不同類型的學(xué)生

一個班級中有學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力都有差別，傳統(tǒng)的教學(xué)忽視他們的差別，統(tǒng)一的教學(xué)、統(tǒng)一的練習(xí)，久而久之，在課堂上逐漸喪失參與權(quán)。

二、構(gòu)建高中思想政治自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)案上有明確的目標(biāo)導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)區(qū)、合作探究區(qū)、當(dāng)堂檢測區(qū)。學(xué)案上不同的內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有目標(biāo)性，而不是流于形式的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時有的放矢。

學(xué)案的設(shè)計要求體現(xiàn)層次性、主體性、生活性。學(xué)案的設(shè)計要符合學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，接近不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往的教學(xué)是從教師角度去設(shè)計，強(qiáng)調(diào)的是講什么怎么講，而學(xué)案的設(shè)計要從學(xué)生角度出發(fā)考慮學(xué)什么怎么學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際生活情況，貼近生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此模式讓教學(xué)從原來的“被動灌輸式”到“主動構(gòu)建式”。

2.小組合作探究

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組合作完成探究合作區(qū)的內(nèi)容，這個過程其實(shí)是對自主學(xué)習(xí)的升華，通過交流不斷完善糾正自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開闊思維學(xué)會運(yùn)用知識達(dá)到知識的遷移。

3.展示點(diǎn)評

在小組合作后，教師協(xié)助小組把討論的結(jié)果展示出來，在展示過程中其實(shí)也是對知識點(diǎn)理解的加強(qiáng)與鞏固，學(xué)生自己把知識消化，而不是教師被動強(qiáng)加消化。

4.測評反饋

測評反饋是對自主學(xué)習(xí)知識的檢測，通過檢測一方面讓學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)中不足的一面，另一面調(diào)動學(xué)習(xí)的競爭性，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。測評反饋?zhàn)屪灾鲗W(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性。

5.總結(jié)升華

自主學(xué)習(xí)并不是脫離教師的學(xué)習(xí)，教師是組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者。教師對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥升華，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

6.多元評價

在多元智能理論的指導(dǎo)下倡導(dǎo)多元評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)量化評價，更加注重學(xué)習(xí)的過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。多元評價讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

高中思想政治學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建目的是改變傳統(tǒng)模式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，當(dāng)然要改變這一狀況并不是一蹴而就的事情，一方面需要教師更新理念跟上時代的步伐，另一方面就是堅持性，往往很多的改革是穿新鞋走老路。自主學(xué)習(xí)符合時代的教學(xué)理念，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不管采用什么教學(xué)過程，能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是一堂成功的課堂。

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