王艷萍

摘 要：在新時(shí)代的需求下，傳統(tǒng)的灌輸式教育已不能滿足當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。新時(shí)代的教學(xué)需要一種創(chuàng)新式的，可以帶動(dòng)學(xué)生思維開放式的新式教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)又是很關(guān)鍵而有效的。所以，以思維引導(dǎo)為教學(xué)方法的新式教學(xué)不斷創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)踐。就中學(xué)英語(yǔ)中思維引導(dǎo)型教學(xué)的實(shí)踐與探究進(jìn)行了討論和研究。

關(guān)鍵詞：思維；英語(yǔ)；教學(xué)

有效而活躍的思維是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言類學(xué)科，需要活躍的思維來(lái)輔助學(xué)習(xí)。教師的課堂教學(xué)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，一定程度上要依靠于教師的授課水平。排除學(xué)生的個(gè)人因素，學(xué)生能否學(xué)好語(yǔ)言類學(xué)科，關(guān)鍵還是要看學(xué)生是否能養(yǎng)成主動(dòng)思考的客觀性思維。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)和思維引導(dǎo)，以達(dá)到幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的目的。所以，教師需要一種創(chuàng)新的思維式教學(xué)方法——思維引導(dǎo)型教學(xué)。

一、思維引導(dǎo)型教學(xué)的意義和目的

所謂思維引導(dǎo)，顧名思義，就是由教師來(lái)進(jìn)行課堂的宏觀調(diào)控。由教師對(duì)授課細(xì)節(jié)進(jìn)行掌握，以活躍課堂氣氛為手段，以帶動(dòng)思維的發(fā)展為目的，以發(fā)展學(xué)生的思維擴(kuò)展能力為最終目標(biāo)的授課方法。教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，可以有效地提高學(xué)生的課堂關(guān)注，使其思維處于活躍狀態(tài)。在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)其思維進(jìn)行活躍化引導(dǎo)，保證學(xué)生理解能力的提高。最后，以教材知識(shí)點(diǎn)為主干，進(jìn)行課外延伸，以此來(lái)開闊學(xué)生的綜合視野。教師積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維開創(chuàng)性的引導(dǎo)，最后使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，使得學(xué)生的綜合思維素質(zhì)得以提升。由教師進(jìn)行引導(dǎo)的，以思維性的學(xué)習(xí)能力為核心的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這就是思維型教學(xué)的目的所在。

思維型教學(xué)的意義，即通過(guò)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的能力。首先，學(xué)生要養(yǎng)成綜合的、客觀的思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于消化舊的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)分析產(chǎn)生預(yù)習(xí)的作用，也就是我們所說(shuō)的舉一反三。英語(yǔ)在教學(xué)中主要依賴于學(xué)生的思維方式和思維習(xí)慣。就目前一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到困難的問(wèn)題現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，還是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成一種科學(xué)的、合理的思維習(xí)慣所致。思維引導(dǎo)型教學(xué)，正是為了使學(xué)生養(yǎng)成合理科學(xué)的思維方式的教學(xué)方式。就目前來(lái)說(shuō)，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難有以下幾種問(wèn)題：首先，詞匯量的掌握問(wèn)題。詞匯，是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以算是基本功。對(duì)于詞匯難以掌握，不單單是學(xué)生的背誦問(wèn)題。有的學(xué)生總是難以理解和背誦英語(yǔ)的基本詞匯，這屬于思維的缺陷，是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成一種英式思維所致。舉例說(shuō)明：young的比較級(jí)younger和最高級(jí)youngest，在教授單詞young之后，可以進(jìn)行younger這一比較級(jí)的詞匯延伸，這是最基礎(chǔ)的詞匯擴(kuò)展。讓學(xué)生從小的范圍上擴(kuò)大思維理解，在遇到bigger，biggest這類詞時(shí)，學(xué)生很容易就能看出是比較級(jí)。再者就是語(yǔ)法問(wèn)題，中學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法并不難，只是學(xué)生以中式思維來(lái)理解英語(yǔ)，這就是思維上的阻礙了。The dogs name和the name of the dog是一樣的意思，但是表達(dá)形式不同。A photo of his和a photo of him 形式差不多，但意思卻不一樣。語(yǔ)法都是如此，學(xué)生需要更正理解方式。這正好需要教師來(lái)進(jìn)行思維引導(dǎo)，以求改正學(xué)生以中式思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壞習(xí)慣。

二、進(jìn)行思維型教學(xué)的具體方法

思維型教學(xué)就是由教師進(jìn)行思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)式思考習(xí)慣。上文提到了學(xué)生以中式思維思考英語(yǔ)會(huì)阻礙英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而教師首先需要的，就是以生活式思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將英式思維帶入生活中，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解。教師可以對(duì)生活中的一些基本詞匯進(jìn)行整理，讓學(xué)生理解，并運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。以此來(lái)讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生用英語(yǔ)日常用語(yǔ)來(lái)代替漢語(yǔ)，以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和使用。簡(jiǎn)單的語(yǔ)句往往會(huì)在行為習(xí)慣上對(duì)人的思維影響產(chǎn)生顯著的效果，畢竟語(yǔ)言是一種潛移默化的文化。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的思維習(xí)慣之外，教師需要在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)。所謂思維引導(dǎo)，可以是簡(jiǎn)單的課外知識(shí)點(diǎn)的延伸。例如，就目前學(xué)習(xí)的語(yǔ)法而言，舉用恰當(dāng)?shù)纳钪械睦?，?lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象化的解讀。這樣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更接近于直觀，更貼近于教材本身，學(xué)生也更加可以接受。

三、思維型教學(xué)的課堂實(shí)踐

進(jìn)行思維型課堂教學(xué)，教師需要進(jìn)行縝密的預(yù)設(shè)。首先，要嚴(yán)格精密地掌握好時(shí)間的比例劃分。既然是開放式的教學(xué)方式，課堂需要留給學(xué)生一部分時(shí)間進(jìn)行課堂問(wèn)題展示。其次，教師需要掌握好時(shí)間的分配，一定要預(yù)留時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的講解以及思維的引導(dǎo)和知識(shí)點(diǎn)的梳理總結(jié)。再次，做好時(shí)間的掌控，以貼近生活的舉例來(lái)形象化教材內(nèi)容，做好隨機(jī)應(yīng)變以預(yù)防突發(fā)事件。滿足以上三點(diǎn)，思維型課堂的預(yù)案就可完全展開了。

總之，思維引導(dǎo)型教學(xué)，可以說(shuō)是課堂外的教學(xué)。教師在課堂上只處于一個(gè)引導(dǎo)者的位置，主要依靠學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)思維的養(yǎng)成，以做到綜合性思維思考能力的提高。語(yǔ)言類學(xué)科，尤其是英語(yǔ)，思維方式的理解往往是能否更好地理解其本身的關(guān)鍵所在。好的思維方式往往決定著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的曲線前進(jìn)走向。正因?yàn)槿绱?，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)式思維思考能力，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠貼近英語(yǔ)本身而不被中式思維所牽絆。學(xué)生養(yǎng)成良好的思維思考習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也就更加順利，課堂教學(xué)才能達(dá)到最大可行性預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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