高變麗

摘 要：建立一支實力雄厚的社會工作專業(yè)教師隊伍是培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才、提高專業(yè)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文針對湖北X學(xué)校社會工作專業(yè)教師隊伍建設(shè)過程中存在教師數(shù)量不足、實務(wù)水平較低、科研能力不強(qiáng)等問題，依據(jù)社會工作專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在社會工作專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)社會工作專業(yè)教師隊伍建設(shè)的途徑建議。

關(guān)鍵詞：社會工作專業(yè)教師，問題，途徑

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會變革的進(jìn)行，在給我國社會進(jìn)步帶來巨大活力的同時，也帶來了諸多社會問題。社會工作是以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識為基礎(chǔ)，運用科學(xué)的方法進(jìn)行的助人服務(wù)活動 。因此，培養(yǎng)一批高質(zhì)量、高水平的社會工作專業(yè)人才，采用科學(xué)的方法和技術(shù)，緩解社會矛盾，是促進(jìn)社會和諧發(fā)展的重要途徑。

社會工作專業(yè)教育是培養(yǎng)優(yōu)良的社會工作專業(yè)人才的基本途徑。目前，我國200余所院校開設(shè)了社會工作專業(yè)，50余所院校設(shè)有社會工作專業(yè)碩士點，每年培養(yǎng)社會工作專業(yè)學(xué)生近3萬人。建設(shè)實力雄厚的社會工作專業(yè)教師，不僅關(guān)系到社會工作專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，也關(guān)乎著中國社會工作人才隊伍的質(zhì)量和能力水平。

一、社會工作專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀和問題

（一）專業(yè)教師數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高

數(shù)量上，社會工作在中國經(jīng)歷了一個長達(dá)36年之久的停滯期，20世紀(jì)80年代恢復(fù)重建以來，具有豐富經(jīng)驗的教師已經(jīng)退出教育舞臺，年青一代的教師尚未培養(yǎng)起來，出現(xiàn)專業(yè)教師的斷層。質(zhì)量上，目前社會工作專業(yè)教師一部分是從其他專業(yè)（社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等）轉(zhuǎn)行而來，一部分是剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，無工作經(jīng)驗。例如，X學(xué)校社會工作專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師5名，碩士學(xué)位4名，博士學(xué)位1名，其中副教授2名，講師1名，助教2名。社會工作專業(yè)課程較多，新進(jìn)年輕教師每學(xué)期帶三至五門專業(yè)課，在某些課程特別是實踐課程的講授上還存在一些困難。

（二）實務(wù)水平較低

實務(wù)性和專業(yè)性是社會工作基本特點，這要求社會工作專業(yè)的教師不僅要具有雄厚的專業(yè)理論知識，還應(yīng)具備豐富的實務(wù)經(jīng)驗。中國的專業(yè)社會工作發(fā)展處于探索階段，中國港臺、沿海地區(qū)的社會工作發(fā)展較早，具有較高的實務(wù)水平。但是，內(nèi)地的社工專業(yè)教師大多是“非科班出身”，或者是剛畢業(yè)的碩士研究生，缺乏專業(yè)實務(wù)經(jīng)驗。X學(xué)校的五名社會工作專業(yè)教師中，大多教師沒有豐富的實務(wù)經(jīng)驗，課堂上缺乏真實的案例分析，對于有實踐課時的課程，大多是組織學(xué)生搞活動，未使學(xué)生真正參與到專業(yè)實踐之中，這是制約社會工作專業(yè)師生發(fā)展的共性問題。

（三）專業(yè)教師科研能力不強(qiáng)

一方面是我國社會工作發(fā)展還不成熟，研究領(lǐng)域相對較少，研究期刊數(shù)量不多，本專業(yè)教師的科研成果較少。另一方面，社會工作專業(yè)教師被賦予行政事務(wù)，占用了教師的很多時間，使得想要做科研社會工作專業(yè)教師缺乏時間上的保證。例如，X學(xué)校社會工作專業(yè)一名教師既做本科班主任，又兼任學(xué)院研究生教學(xué)秘書，行政工作占用了教師較多課外時間，使得教師沒有充裕的時間和精力去做科研。

二、社會工作專業(yè)教師隊伍建設(shè)的對策建議

（一）從學(xué)校層面來說：

1、拓寬社會工作教師引進(jìn)渠道，增加兼職教師比例

目前社會工作專業(yè)教師引進(jìn)的渠道一般是學(xué)校招聘、社會招聘等，引進(jìn)的教師大多是學(xué)校畢業(yè)生、其他專業(yè)的教師。對此，學(xué)校一方面可以邀請一線社會工作者作為兼任教師，教授社會工作實務(wù)相關(guān)課程，彌補(bǔ)社會工作專任教師數(shù)量的不足，同時也完善了社會工作教師的隊伍結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平和教學(xué)能力；另一方面，將一些課程“外包”給其他相關(guān)專業(yè)的老師。例如《人力資源管理》可以安排給公共管理專業(yè)老師，既保證了教學(xué)質(zhì)量也減輕了專業(yè)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2、根據(jù)社會工作的專業(yè)特點，建立合理的職稱評定制度

社會工作是理論性與實務(wù)性密切結(jié)合的學(xué)科，針對這一特點，應(yīng)建立符合這一特點的職稱評定制度。把社會工作專業(yè)教師的實務(wù)經(jīng)驗也納入到職稱評定制度中去，提高社會工作專業(yè)教師參與實務(wù)的積極性和研究興趣。此外，學(xué)校也可以適當(dāng)?shù)臏p少社會工作專業(yè)教師行政方面的事務(wù)，為教師做實務(wù)和科研提供時間和精力上的保障。

（二）從社會工作專業(yè)教師層面來說：

1、積極參與社會工作實踐

社會工作專業(yè)教師不僅僅是社會工作知識的傳授者，也應(yīng)該是社會工作實踐的參與者。社會工作專業(yè)教師特別是剛走出學(xué)校的青年教師，應(yīng)該走出純理論教學(xué)的柵欄，積極參與專業(yè)實踐。例如社會工作專業(yè)教師可以和學(xué)生一起走進(jìn)社工機(jī)構(gòu)，接觸服務(wù)對象，實施專業(yè)化的社會工作服務(wù)，做一個實實在在的行動者，積累實踐經(jīng)驗。同時，社會工作專業(yè)教師還可以總結(jié)實踐經(jīng)驗，在行動中進(jìn)行研究，提高自身教學(xué)、實踐、科研能力，成為“雙師型”教師。

2、加強(qiáng)與外界的交流與合作，不斷更新和提高專業(yè)知識

專業(yè)社會工作的發(fā)展在我國還處于起步階段，許多學(xué)校建立社會工作專業(yè)是由于學(xué)校的學(xué)科建設(shè)要求，并沒有真正做好發(fā)展社會工作專業(yè)的準(zhǔn)備。我國社會工作的發(fā)展還存在著地區(qū)和院校之間的差異，港臺、沿海、北上廣地區(qū)的社會工作發(fā)展較其他地區(qū)完善。X學(xué)校地處中國西南，位置偏僻，又只是一個非重點的普通本科院校，易受到專業(yè)發(fā)展的忽視。因此，學(xué)校既要“引進(jìn)來”，邀請社會工作學(xué)科的專家和研究學(xué)者來我校講學(xué)和指導(dǎo)，又要“走出去”，創(chuàng)造條件，鼓勵專業(yè)教師積極參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議，參與學(xué)術(shù)和科研合作，不斷更新和提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語：社會工作專業(yè)教師隊伍建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會工作專業(yè)教師和學(xué)校的共同努力。根據(jù)我國當(dāng)前社會工作發(fā)展的情況和特點，學(xué)校應(yīng)拓寬社會工作教師引進(jìn)渠道，增加兼職教師比例，建立合理的職稱評定制度。社會工作專業(yè)教師應(yīng)積極參與社會工作實踐；加強(qiáng)與外界的交流與合作，不斷更新和提高專業(yè)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思斌.社會工作概論[M].北京：高等教育出版社.2009.

[2]譚磊，丁建定.中國社會工作專業(yè)教育現(xiàn)狀初探.[J].青年探索，2005（3）.

[3]陳立棟.教學(xué)活動中社會工作專業(yè)教師的角色定位.[J].社會工作教育.2010年第3期