王肇廷

摘 要：新時期背景下，我們不能忽視班主任管理學(xué)生時潛藏的一些問題，比如過于集權(quán)化管理、缺乏人格魅力、缺乏心理輔導(dǎo)等。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展，班主任需要不斷創(chuàng)新管理模式，力爭為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；創(chuàng)新

一、前言

眾所周知，班主任班級管理是學(xué)校教育管理的有機(jī)組成部分，自從17世紀(jì)夸美紐斯提出“班級授課制”，設(shè)計班級組織以來，班級管理逐漸從傳統(tǒng)管理轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代人本主義管理。班主任在管理班級方面越來越駕輕就熟。然而我們?nèi)耘f不能忽視班主任管理學(xué)生時潛藏的一些問題，比如過于集權(quán)化管理、缺乏人格魅力、缺乏心理輔導(dǎo)等。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展，班主任需要不斷創(chuàng)新管理模式，力爭為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、班主任班級管理的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，一些班主任在管理學(xué)生時走進(jìn)了誤區(qū)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）過于集權(quán)化管理

傳統(tǒng)班級管理模式都是以“班主任”或“制度”為核心。班主任是絕對的權(quán)力掌控者。他們在班級中非常強(qiáng)調(diào)非人性化制度的貫徹落實，對學(xué)生的內(nèi)心訴求視而不見，他們采取“一刀切”的教育方式，忽視了學(xué)生的個性。這樣的管理模式將管理學(xué)生視為目的，而不是一個系統(tǒng)過程，他們將實現(xiàn)管理目標(biāo)放在第一位，卻忽視了學(xué)生的自然成長。這種一味追求“秩序與服從”的管理模式勢必不符合新課程改革和素質(zhì)教育的要求。久而久之，班級管理就成了學(xué)生發(fā)展的反作用力，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主體性，束縛了他們的個性。

（二）缺乏人格魅力

班主任是與學(xué)生接觸時間最長的教師，更是需要具備良好的人格魅力。正所謂“親其師、信其道”，班主任應(yīng)該用自己的人格魅力感染學(xué)生。然而在在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些班主任希望通過嚴(yán)肅來獲得自己在學(xué)生中威信。他們片面以為“師道尊嚴(yán)”，作為班主任就應(yīng)該有一副師長的威嚴(yán)樣子。所以他們無論是課上、課下，還是跟學(xué)生溝通、交流，無時無刻不是一臉的嚴(yán)肅，不茍言笑，一臉冰冷。但這樣的教師往往使叛逆的學(xué)生產(chǎn)生厭煩，膽小的學(xué)生產(chǎn)生懼怕，很難得到大家的親近，師生間心理距離無形間被極度拉大，根本無法使學(xué)生感受到班主任的人格魅力，這樣的班主任在管理學(xué)生時，只會導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。

（三）缺乏心理輔導(dǎo)

現(xiàn)在的學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，他們集萬千寵愛于一身，過著衣來伸手飯來張口的生活，生活由父母一手安排，久而久之就產(chǎn)生了依賴心理，缺乏足夠的心理承受能力。一旦遭遇挫折，比如學(xué)習(xí)成績不理想、同伴關(guān)系不和諧，就會一蹶不振、灰心喪氣。這就要求班主任在管理學(xué)生時，要及時了解學(xué)生的心理變化，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。但是一些班主任只關(guān)注自己班級學(xué)業(yè)成績的提高，卻忽視了對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，難以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動和負(fù)面心理。學(xué)生的壓力無處排解，在長期積累下甚至?xí)a(chǎn)生打架斗毆、逃學(xué)厭學(xué)等不良行為。

三、新時期創(chuàng)新班主任班級管理藝術(shù)的對策

（一）適當(dāng)對學(xué)生放手

人本主義理論、建構(gòu)主義理論等先進(jìn)理論都不約而同地提出了學(xué)生在教育活動中的主體性。班主任要改變傳統(tǒng)的教育思想，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，在管理學(xué)生時要適當(dāng)放手，賦予學(xué)生一些權(quán)利，使學(xué)生逐漸發(fā)展自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力。班主任要和學(xué)生一起建立班級共同目標(biāo)。事實證明，師生間、生生間不少沖突是由于目標(biāo)不一致而導(dǎo)致的，所以要想高效管理班級，有必要建立班級共同目標(biāo)，班主任可以在主題班會上和學(xué)生一起制定目標(biāo)方案，讓每個學(xué)生在紙條上寫出自己的班級應(yīng)該具備的目標(biāo)，然后由班主任進(jìn)行匯總，形成統(tǒng)一方案，這樣的過程可以使學(xué)生真實感受到自己是班級的主人。由于目標(biāo)是學(xué)生自己制定的，他們也更加愿意遵守這些目標(biāo)，從而共同建設(shè)和諧班級。

（二）加強(qiáng)人文關(guān)懷

班主任要加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。與學(xué)生加強(qiáng)溝通可以說是班主任工作的基本內(nèi)容。鑒于部分學(xué)生對班主任存在“畏師”心理，所以教師可以借助手機(jī)短信、QQ、微博、微信等新媒體方式與學(xué)生進(jìn)行互動。少了面對面的尷尬，學(xué)生更容易卸下心防，在網(wǎng)絡(luò)平臺中與教師進(jìn)行平等交流，這樣可以使班主任更容易掌握學(xué)生的發(fā)展情況，進(jìn)而采取有針對性的教育對策。

（三）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

學(xué)生正處于樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，班主任必須對學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的心理健康，掌握他們的心理動態(tài)，進(jìn)而采取有針對性的教育對策，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，班主任要提高自己的心理健康教育水平，廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識，能夠在教育過程中打開學(xué)生的心扉，對他們進(jìn)行有針對性的心理健康教育。另一方面，班主任要為學(xué)生舉辦形式各樣的課外活動，比如主題教育、文化體育等，充實學(xué)生的課余生活，提升他們的文化情操，使他們感受到校園文化的熏陶和感染，逐漸成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

四、結(jié)論

班級管理應(yīng)該具有時代性，反映時代要求，根據(jù)新情況，處理新問題，決不能因循守舊，墨守成規(guī)，要切實關(guān)注學(xué)生的主體性，這樣才能為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展開辟美好的天空。

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