李衛(wèi)

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，對教學(xué)的要求越來越高。高中生物作為高中教學(xué)體系的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生生物意識、生物素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)途徑。因此，在新課程背景下，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高生物教學(xué)的有效性，不斷提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力、探究能力以及實(shí)踐能力。經(jīng)過一段時間的探索和實(shí)踐，情景教學(xué)作為新時期背景下的一種有效方式被廣泛地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。必要的情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的多種問題，使得課堂教學(xué)更加有效。本篇文章主要針對創(chuàng)設(shè)情境在生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的探究和探析，通過情境的創(chuàng)設(shè)和合理利用，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，最大程度地提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；高中生物；教學(xué)方式

新課程改革是隨著我國教育不斷發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的重要舉措，是新時期背景下持續(xù)推動我國教育發(fā)展的主要體現(xiàn)。在新時期背景下，教學(xué)理念和教學(xué)方式都得以創(chuàng)新，使得高中生物教學(xué)更為有效。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式更能夠?qū)⑸锝虒W(xué)中一些理論的、抽象的知識變得更為直觀、形象，讓學(xué)生更容易掌握生物知識的重點(diǎn)，從而不斷滿足新時期背景下高中生物教學(xué)的需要，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在高中生物生物教學(xué)中實(shí)施情境教育并不是空穴來風(fēng)，而是在一定的教育背景和當(dāng)前的教育理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效的教學(xué)措施。具體來說，高中生物教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)是基于以下幾個方面的理論基礎(chǔ)而提出的。

（一）高中生物的教學(xué)方式

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，高中生物教學(xué)的主要內(nèi)容就是向?qū)W生灌輸書本上的知識，以此來滿足學(xué)生在高考中的知識需要，通常使用“一言堂 ”、“滿堂灌”等方式實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生畫地為牢地禁錮起來，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。[1]但是在教學(xué)中利用情境教學(xué)的方式，這樣的狀況就能夠得到大大改善。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓生物書本上的知識更為生動形象地展示在學(xué)生的面前，在情境中進(jìn)行問題的探究和創(chuàng)新，從而更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)中。

（二）學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣不高

生物作為理科的課程之一，具有其抽象性、理論性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，對于高中學(xué)生來說有一定的難度。再加上教師教學(xué)方式的不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到困難，久而久之，也就消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。恰當(dāng)在生物教學(xué)中創(chuàng)新情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而自主地參與到生物學(xué)習(xí)中，提高生物教學(xué)的有效性。

二、高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的具體措施

（一）利用教材內(nèi)容進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容單一刻板，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的參與熱情不高。通過情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)局械膬?nèi)容進(jìn)行泛化，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有探究學(xué)習(xí)性。高中生物教材中就由很多內(nèi)容可以用于情境的創(chuàng)設(shè)。比如在教學(xué)《生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》中“氨基酸”這一節(jié)時，教師就可以充分抓住教材中幾種氨基酸的相同和不同之處這一問題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，分析氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。提出問題來啟發(fā)學(xué)生。讓學(xué)生在這樣的情境中自主地查詢相應(yīng)的資料，受到課堂氛圍的感染，就會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主動參與探究，從而不斷探索問題的答案。

（二）在生物實(shí)驗中創(chuàng)新情境

生物實(shí)驗是生物教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是生物教學(xué)的有力支撐。通過生物實(shí)驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生在實(shí)驗中發(fā)現(xiàn)一些新穎的、獨(dú)特的生物現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生正確的生物價值觀，從而活躍學(xué)生的思維。生物實(shí)驗的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生在動手、動腦的過程中完成教學(xué)，這更有利于情境的創(chuàng)建。[2]比如在教學(xué)“植物細(xì)胞的吸水和失水探究實(shí)驗”這一內(nèi)容時，教師就可先給學(xué)生提出一系列問題：該實(shí)驗運(yùn)用了那些生物原理以及實(shí)驗材料？具體的實(shí)驗步驟和方法？得出了怎樣的結(jié)論？在實(shí)驗中如何進(jìn)行實(shí)驗對照組的設(shè)計等等。學(xué)生通過對這些主線問題的探究，就會在實(shí)際實(shí)驗過程中將零散的、繁雜的生物知識進(jìn)行整合 ，意力高度集中。在實(shí)驗情境中進(jìn)行問題的探究和領(lǐng)悟，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活、社會熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

生物教學(xué)的最終目的是改善生活、創(chuàng)新生活，促進(jìn)社會的發(fā)展，因此在新課程背景下，要求高中生物教學(xué)要始終和生活聯(lián)系起來。這時教師就更應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活和社會熱點(diǎn)來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。比如在教學(xué)光合作用這一問題時，教師就可利用多媒體播放當(dāng)前的環(huán)境污染問題，糧食危機(jī)，讓學(xué)生先感覺到問題的嚴(yán)重性，從而在實(shí)際教學(xué)中探究“怎樣利用光合作用提高瓜果蔬菜的產(chǎn)量”，從而讓學(xué)生意識到生物學(xué)習(xí)的重要意義。

結(jié)語

情境創(chuàng)設(shè)是高中生物教學(xué)的重要方法之一，這就需要教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，利用教材和生活中一切可以利用的資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而提高高中生物教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]林忠.淺談高中生物課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].生物技術(shù)世界，2014，09：155+157.

[2]樊慶德.淺談“生活化教學(xué)”理念在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2012，03：70.