魏文娟　馬世龍

（1.喀什大學(xué)中語學(xué)院；2.喀什師范學(xué)校，新疆　喀什　844000）

支架式教學(xué)法在預(yù)科漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用

魏文娟1馬世龍2

（1.喀什大學(xué)中語學(xué)院；2.喀什師范學(xué)校，新疆喀什844000）

支架式教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法之一，它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。文章基于支架式教學(xué)法理論，提出對預(yù)科漢語口語課堂宜采用支架式教學(xué)法。文章以喀什大學(xué)為例，分析了預(yù)科漢語口語課的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，從預(yù)科漢語口語課的特點(diǎn)及第二語言教學(xué)原則等方面，論證了支架式教學(xué)法在預(yù)科漢語口語課中應(yīng)用的可行性，同時，以動漫電影《三個和尚》中的第一個片段為教學(xué)實(shí)例，從“進(jìn)入情境，搭建支架”“獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)”“效果評價，布置作業(yè)”等方面詳細(xì)闡述了支架式教學(xué)法在預(yù)科漢語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

支架式教學(xué)；預(yù)科；漢語口語教學(xué)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的支架式教學(xué)法

自20世紀(jì)80年代中期以來，建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識論和學(xué)習(xí)理論在教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深刻的影響，它的理論源泉可以追溯到皮亞杰（J.Piaget）的認(rèn)知理論和維果斯基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proxi-mal Development）理論。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的外部環(huán)境而達(dá)到平衡的過程，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也是在平衡與不平衡的交替中不斷構(gòu)建和完善的。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)要取得效果，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，即兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在他人指導(dǎo)下可以達(dá)到的較高的解決問題的水平，這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，也為教師提供了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。①

建構(gòu)主義（Constructivism）強(qiáng)調(diào)人以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己對現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解，教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗(yàn)從外部強(qiáng)行裝到學(xué)生的頭腦中，而是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)，而這一認(rèn)知建構(gòu)過程常常是通過參與共同體的社會互動完成的。②它的學(xué)習(xí)觀重視學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建性、社會互動性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主人，要對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極的自我管理和反思，教師作為組織者和促進(jìn)者，其核心責(zé)任是利用情景、協(xié)作等手段引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造力，最終使學(xué)習(xí)者能夠?qū)Ξ?dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。

支架式教學(xué)法是建構(gòu)主義（Constructiv-ism）學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法之一，在支架式教學(xué)法中，教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建學(xué)習(xí)的“支架”，幫助學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上理解和掌握教材的內(nèi)容，并逐步將教材內(nèi)容內(nèi)化，使學(xué)生的知識和能力在原有的基礎(chǔ)上提升到潛在的發(fā)展水平。

支架式教學(xué)法（Scaffolding Instruction）中的“Scaffolding”一詞原是指建筑行業(yè)中的“腳手架”。在教學(xué)中我們可以把“腳手架”理解為學(xué)習(xí)者對知識的理解提供的一種概念框架（Conceptual Framework）。教師在學(xué)生的現(xiàn)有知識水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的“支架”，然后在這種“支架”的支持下，幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，最后再逐步撤掉“支架”，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、支架式教學(xué)法在預(yù)科漢語口語課中應(yīng)用的可行性分析

（一）預(yù)科漢語口語課的特點(diǎn)

預(yù)科漢語口語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，其目的是培養(yǎng)預(yù)科生用漢語進(jìn)行口頭交際的能力，使學(xué)生能夠用漢語表達(dá)自己的思想，著重訓(xùn)練學(xué)生使用漢語的口語交際能力和表達(dá)能力，因此預(yù)科漢語口語課的焦點(diǎn)突出，目的明確，適合運(yùn)用支架式教學(xué)法教學(xué)。

（二）目前預(yù)科漢語口語課存在的問題

在各項(xiàng)語言技能中，“說得出”最能直觀地反映漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，但在實(shí)際的教學(xué)效果中，“說”這一部分的教學(xué)效果與“聽”“讀”“寫”的教學(xué)效果還存在一定的差距，這在學(xué)生MHK考試中聽說讀寫各部分的成績統(tǒng)計(jì)中清楚地反映出來。筆者將近幾年喀什大學(xué)預(yù)科生的MHK成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析（見表1），查找影響學(xué)生未過級的關(guān)鍵因素。

表1　2012-2015年喀什大學(xué)預(yù)科生MHK成績統(tǒng)計(jì)分析表

通過表1可以看出，在聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力測試中，口語表達(dá)單項(xiàng)成績低于55分的人數(shù)最多，分別占到2012-2015年MHK考試未達(dá)標(biāo)人數(shù)的77%、88%、70%和82%，這正說明預(yù)科階段漢語口語教學(xué)的效果是需要改進(jìn)的。通過調(diào)查，我們認(rèn)為預(yù)科階段漢語口語教學(xué)效果不理想主要有三個方面的原因：

1.學(xué)生在口語課堂上的參與度低

2014年5月，筆者在喀什大學(xué)中語學(xué)院就預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語口語的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)放問卷270份，回收問卷252份，其中有效問卷251份。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在漢語口語課上的參與度不高。此外，在被抽樣調(diào)查的預(yù)科學(xué)生中，來自南疆的學(xué)生占到94.42%，其中家在農(nóng)村的占到60.9%。南疆的經(jīng)濟(jì)尤其是南疆農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，漢語教學(xué)質(zhì)量不高，來自南疆的學(xué)生漢語基礎(chǔ)普遍較差，尤其是漢語口語表達(dá)能力較低，對自己漢語口語表達(dá)能力也不自信，在漢語口語課上不敢開口發(fā)言，抓不住課堂上鍛煉漢語口語表達(dá)能力的機(jī)會。他們提高漢語口語表達(dá)能力的方法主要是靠死記硬背教材的內(nèi)容，這大大影響了他們將所學(xué)漢語知識轉(zhuǎn)化為漢語能力的進(jìn)程。

2.口語教材的使用不當(dāng)

筆者選取中語學(xué)院20位講授過或正在講授漢語口語課的教師作為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的口語教師按照教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)順序進(jìn)行漢語口語教學(xué)，另外50%的口語教師，會以在課前通過讓學(xué)生講一些小故事等方式，來鍛煉學(xué)生的語言組織能力，但在這個環(huán)節(jié)之后還是按照教材的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；關(guān)于在課堂上學(xué)生完成度較高的口語能力訓(xùn)練，25%的教師認(rèn)為是“復(fù)述課文”，40%的教師認(rèn)為是“句型操練”；在調(diào)查教師布置的作業(yè)中完成度較高的一項(xiàng)時，60%的教師認(rèn)為是“背誦課文”，25%的教師認(rèn)為是“復(fù)述課文”。這樣的調(diào)查結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語的實(shí)際情況基本吻合，這恰恰說明，在漢語口語的教學(xué)中教師對教材的依賴度較高，教學(xué)活動缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生在漢語口語的學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動。

3.學(xué)生口語表達(dá)缺乏“支架”

口語表達(dá)是一種語言輸出，正確的表達(dá)是他人理解交際者思想和目的的基礎(chǔ)。學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)的低效和誤解大多源于他們的口語表達(dá)訓(xùn)練缺乏“支架”，這些“支架”大體可以概括為語音支架、詞匯支架、語法支架、篇章支架等，這些支架的缺乏是制約預(yù)科生的口語課堂參與度以及課下口語練習(xí)成效的關(guān)鍵因素。

因此，要有效提高預(yù)科生的口語表達(dá)能力，就得改變目前漢語口語課的授課方式，讓漢語口語課的內(nèi)容更豐富、更貼近生活、更具有新時代的特征，上課的方式更新穎、更活潑、更具有創(chuàng)造力。在反思預(yù)科漢語口語課所面臨的問題的同時，我們也迫切需要一種既能提高漢語口語課的課堂教學(xué)效果，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生語言創(chuàng)造力的教學(xué)方法，而支架式教學(xué)法就是一種適合第二語言教學(xué)又極具實(shí)用性的教學(xué)方法，將支架式教學(xué)法運(yùn)用到預(yù)科漢語口語課的教學(xué)中必然會給我們的課堂帶來活力。

（三）支架式教學(xué)法適用于預(yù)科漢語口語教學(xué)

首先，支架式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。這就要求在課堂上教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R的主體，這非常符合預(yù)科漢語口語教學(xué)的課堂特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生用目的語進(jìn)行大量的交際實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生理解所學(xué)語言知識，主動構(gòu)建語言知識的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的情景構(gòu)建，達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識的目的，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。

其次，支架式教學(xué)法符合漢語作為第二語言教學(xué)的原則。支架式教學(xué)法的“支架”是教師在“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想下搭建的，教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”，在語言技能的訓(xùn)練中可以借助多媒體等設(shè)備，營造活潑輕松的課堂氛圍，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，這非常符合劉珣先生提出的“掌握漢語的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力”“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性”“精講多練，在語言知識的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際的訓(xùn)練為中心”③等原則，而預(yù)科漢語口語課的教學(xué)也是以提高學(xué)生的交際能力為最終目標(biāo)的。

綜上所述，支架式教學(xué)法是一種能夠應(yīng)用于預(yù)科漢語口語教學(xué)中，并且也是非常實(shí)用的教學(xué)法。

三、支架式教學(xué)法的教學(xué)案例

預(yù)科漢語口語教學(xué)的主要任務(wù)是提高預(yù)科生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生將課堂所學(xué)學(xué)以致用，在生活中順利完成交際任務(wù)，完整流暢地表達(dá)自己的思想。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)科生的漢語基礎(chǔ)和已掌握的社會、文化等背景知識設(shè)計(jì)供學(xué)生攀爬的“支架”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將新知識與原有知識進(jìn)行鏈接，將新舊知識融會貫通，并將其應(yīng)用于生活中，完成現(xiàn)實(shí)的交際活動。

鑒于大部分預(yù)科生的漢語基礎(chǔ)欠佳及社會、文化等背景知識面較窄，在實(shí)踐中筆者沒有采用傳統(tǒng)的漢語口語教材，而是利用生動直觀的視頻作為口語課的教學(xué)資料，以電視播放視頻的方式給學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。本文以1981年上海美術(shù)電影制片廠制作的《三個和尚》動漫影片的教學(xué)為例，將支架式教學(xué)法應(yīng)用于預(yù)科漢語口語課的課堂教學(xué)中。

（一）進(jìn)入情境，搭建支架

課前將《三個和尚》這部影片根據(jù)故事的結(jié)構(gòu)剪輯成三部分，三個和尚各自的故事分別剪成獨(dú)立的部分（簡稱為故事一、故事二、故事三），以方便課堂教學(xué)，本文以故事一的教學(xué)為例，具體教學(xué)過程如下：

1.教師搭建情境支架。播放視頻之前教師詢問學(xué)生是否聽說過三個和尚的順口溜，教師起頭“一個和尚挑水吃”，讓學(xué)生接下去說，大多數(shù)學(xué)生都能夠接著說出“兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，教師將學(xué)生的思維引入三個和尚的故事情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么和尚越多，反而沒水吃了呢？”學(xué)生會說出簡單的答案“不團(tuán)結(jié)”“怕吃虧”“偷懶”等。

2.教師搭建感官知覺支架。在學(xué)生進(jìn)入到“三個和尚”的情境后，教師利用電視播放一遍故事一，從視覺、聽覺方面搭建支架幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。

3.教師搭建問題支架。教師再次播放故事一，在播放前要求學(xué)生注意視頻中人物、時間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過和結(jié)果，播放完故事一后，教師提出問題（見表2），學(xué)生根據(jù)記憶回答。

表2　教師問題支架

通過這些問答，教師幫助學(xué)生建立記敘類口語話題的表達(dá)框架，了解學(xué)生已掌握的詞匯和句式，為教師進(jìn)一步搭建詞匯支架做準(zhǔn)備，也為下一步學(xué)生自己復(fù)述視頻內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

4.教師搭建詞匯支架。在學(xué)生了解故事一的大致發(fā)展脈絡(luò)后，教師要求學(xué)生嘗試就自己的理解來講述這個小故事。為了緩解學(xué)生開口緊張的情緒，教師先以提問填空的方式引導(dǎo)全班學(xué)生回憶視頻內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教師的提問在回憶視頻內(nèi)容的同時“搜尋”“喚醒”自己已有詞庫中可以用來描述視頻內(nèi)容的詞句并掃清影響學(xué)生理解、表達(dá)故事的詞匯障礙。

例如學(xué)生在回答“這個和尚有什么樣的外貌特征？”這個問題時可能會想到的詞語有“胖”“胖胖的”“胖嘟嘟的”“不高不矮”等，教師在肯定學(xué)生的這些描述后，引導(dǎo)學(xué)生由“胖”理解“富態(tài)”這個詞，由“不高不矮”理解“中等身材”“不胖不瘦”的意思；由“這個和尚是怎么走路的？心情如何？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生說出“急匆匆”“急急忙忙”“高高興興”“心情愉悅”等詞語；由“他是怎么摔倒的？”引導(dǎo)學(xué)生使用“被”字句“他是被小烏龜絆倒的?！?/p>

另外還有一些與佛教文化有關(guān)的詞語，如“佛像”“觀音菩薩”“凈瓶”“楊枝”“蒲團(tuán)”“木魚”等，故事中出現(xiàn)的“瓢”“扁擔(dān)”“水缸”等詞語，可以通過視頻或圖片展示結(jié)合教師講解的方式，讓學(xué)生理解并應(yīng)用在自己的復(fù)述中。如讓學(xué)生理解“觀音菩薩”“凈瓶”“楊枝”等詞語時，教師可以就學(xué)生熟悉的電視劇《西游記》中孫悟空和觀音菩薩的片段給學(xué)生講解，觀音菩薩手中通常拿著一個白色的瓶子，這個瓶子就是“凈瓶”，里面盛有水，還插著楊柳枝，就是“楊枝”。

教師將這些有助于學(xué)生理解、復(fù)述的詞句及記敘的六要素展示在黑板上，幫助學(xué)生記憶和組織語段，為學(xué)生獨(dú)立完成復(fù)述任務(wù)做準(zhǔn)備。

（二）獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)

在搭建支架的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用支架進(jìn)行獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。教師將故事一的視頻再播放一遍，要求學(xué)生觀看完視頻后嘗試用漢語篇章表達(dá)再現(xiàn)視頻內(nèi)容。這個創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生不僅要在短時間內(nèi)記憶視頻內(nèi)容，還要求學(xué)生在記憶中尋找合適的詞語和句式結(jié)合詞匯支架的內(nèi)容進(jìn)行表述。

首先，教師給學(xué)生大約5-10鐘的時間讓學(xué)生思考、同桌商量和同桌之間互相表達(dá)并給對方提出合理的建議，然后請漢語水平處于不同層次的學(xué)生獨(dú)立完成篇章表達(dá)，在他們進(jìn)行篇章表達(dá)遇到障礙時，其他學(xué)生可以提醒或者協(xié)助他們完成。在實(shí)踐中，漢語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠合理地運(yùn)用詞匯支架，用比較豐富的句式完成視頻的篇章表達(dá)，將故事完整地表述出來，如：

有一天，一個中等身材、穿著灰色長袍、背上背著包袱的和尚在急匆匆地趕路，他看見天空有兩只小鳥在飛，他看著飛來飛去的小鳥，不小心被烏龜絆了一跤。他看見烏龜肚皮朝天，就給烏龜翻了個身，然后繼續(xù)趕路。他來到山腳下，看到山頂有一座廟，他來到廟里，看見廟里有觀音菩薩的雕像，于是趕緊跪在蒲團(tuán)上給觀音菩薩磕頭，在磕頭的過程中他看見觀音菩薩捧著的凈瓶里的楊枝枯萎了，他想給枯萎的楊枝澆水。他到水缸邊一看，發(fā)現(xiàn)水缸里沒水了，就拿起扁擔(dān)去挑水。他把水挑來倒入水缸，舀出一瓢倒入凈瓶里，楊枝就煥發(fā)生機(jī)了。日復(fù)一日，和尚天天挑水，然后一邊敲木魚，一邊誦經(jīng)。

漢語基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以流利地將視頻內(nèi)容用篇章表達(dá)出來，也可以照顧到視頻中的細(xì)節(jié)，一般不會出現(xiàn)語法錯誤；漢語基礎(chǔ)較差的學(xué)生則更多地借助詞匯支架來表達(dá)視頻內(nèi)容，抽取記憶中的詞匯和句式比較少，在篇章表達(dá)中，篇章銜接不太流暢，會出現(xiàn)語法錯誤，但在同學(xué)們的幫助下可以很快地更正過來。

在組織教學(xué)中，教師要盡量請不同層次漢語水平的學(xué)生獨(dú)立完成復(fù)述任務(wù)，對這些學(xué)生進(jìn)行積極評價，指出他們進(jìn)步的方面，鼓勵他們大膽開口表達(dá)，幫助他們建立開口表達(dá)的自信和勇氣。這樣，學(xué)生將無聲的動漫故事通過自己的理解，借助搭建的支架較完整地表述出來，既復(fù)習(xí)了已掌握的詞句，又學(xué)習(xí)到了新的詞句，使學(xué)生的漢語表達(dá)達(dá)到一個新的層次。

（三）效果評價，布置作業(yè)

1.效果評價

學(xué)生自我評價。教師引導(dǎo)學(xué)生對自己在本次口語課的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，看學(xué)生是否理解視頻的內(nèi)容及與視頻相關(guān)的詞語、句式的意思，能否靈活運(yùn)用所學(xué)詞、句，對自己的篇章表達(dá)是否滿意，不足之處和可取之處有哪些等等，肯定成績，彌補(bǔ)不足。

教師的評價。學(xué)生進(jìn)行篇章表達(dá)時，教師給予積極的評價，如“你的詞語運(yùn)用得很恰當(dāng)”“你將視頻的細(xì)節(jié)表現(xiàn)得很好”“你的表達(dá)很流利”“你的語言組織得真棒”“跟以前比，這次你的口語表達(dá)進(jìn)步很大”等等，這些鼓勵的話語能夠讓羞澀的學(xué)生在口語課上變得大方、自信，同時也會帶動更多學(xué)生積極參與課堂。

除了對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，教師還要對課堂的組織、學(xué)生的參與度等進(jìn)行評價和總結(jié)，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，把握學(xué)生新的“臨近發(fā)展區(qū)”，為搭建新的支架做準(zhǔn)備，使支架式教學(xué)在口語教學(xué)中的應(yīng)用更加完美。

2.布置作業(yè)

支架式教學(xué)的作業(yè)可將支架式教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延續(xù)到課外，讓學(xué)生在實(shí)踐、探索中實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和語言知識的運(yùn)用?！度齻€和尚》視頻中故事一的視頻涉及到人物的外貌特征描寫和故事的敘述，教師可將以下內(nèi)容作為口語的作業(yè)：

a.觀察你的同學(xué)或朋友，請描述出他（她）的外貌特征。

b.上網(wǎng)查找或和朋友聊天，講一個簡短的民間故事。

學(xué)生在做這兩項(xiàng)練習(xí)時，可以重溫在課堂上所學(xué)的描寫人物外貌特征的詞語和句式，也可以提高學(xué)生講故事的語言組織能力和篇章表達(dá)能力，豐富學(xué)生的課外知識。

四、結(jié)語

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)將支架式教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠充分地調(diào)動學(xué)生上課的積極性，把抽象枯燥的語言學(xué)習(xí)變得生動有趣，提高學(xué)生漢語口語課堂的參與度，使學(xué)生在活潑輕松的課堂氛圍中掌握語言知識，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，從而有效地提高預(yù)科生的口語表達(dá)能力。實(shí)踐證明，支架式教學(xué)法非常適用于預(yù)科漢語教學(xué)，我們也可以將其應(yīng)用于預(yù)科其他課程的教學(xué)中，以提高預(yù)科漢語教學(xué)的效果。

注釋：

①②陳琦、劉儒德：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社，2007年版，第45、141頁。

③劉珣：《漢語作為第二語言教學(xué)簡論》，北京語言大學(xué)出版社，2006年版，第112-116頁。

［1］劉水.綜合課中支架式教學(xué)法的應(yīng)用［D］.黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

［2］陳忠.漢語作為第二語言“腳手架”教學(xué)法初探［J］.世界漢語教學(xué)，2009，（2）.

［3］武榮強(qiáng)、宋青.試析建構(gòu)主義在中級漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（1）.

［4］李友良.“支架理論”在大學(xué)英語口語教學(xué)“零課時”中的應(yīng)用研究［J］.外國語文，2010，（2）.

［5］李光華.論建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的文化教育——兼談支架式教學(xué)模式［J］.山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（4）.

The Use of Scaffolding Strategies in the Preparatory Course of Spoken Chinese

WEI Wen-juan1MA Shi-long2
（1.College of Chinese Languages，Kashgar University；2.Kashgar Normal School，Kashgar Xinjiang 844000）

Being one of the teaching methods guided by the learning theory of constructivism，scaffolding instruction emphasizes on students'self-study andtruly reflects the student-centredphilosophy of education.On the basis of an analysis of the problems existing in the preparatory course of spoken Chinese as well as its features，the authors recommend the adoption of instructional scaffolding and verify its practicability in teaching spoken Chinese.Also，by using the teaching of the first segment of the cartoon Three Monks as an example，they elaborate on the concrete application of theapproach from three aspects：to help students enter a context by building scaffolding，to encour-age independent exploration and cooperative learning，and to make effectiveness evaluations and give assignments.

Scaffolding instruction；Preparatory course；Teaching of spoken Chinese

G424.1

A

2095-6967（2016）03-014-06

［責(zé)任編輯］：李蕾

2016-05-05

魏文娟，喀什大學(xué)中語學(xué)院講師；馬世龍，喀什師范學(xué)校助教。