趙鴻瑜

摘要：泛讀動(dòng)機(jī)，作為激發(fā)并持續(xù)泛讀行為的關(guān)鍵因素，一直是ESL（English as a Second Language）/EFL（English as a Foreign Language）泛讀研究領(lǐng)域的一個(gè)重點(diǎn)。然而，該領(lǐng)域大多數(shù)研究以群體為對(duì)象，未能對(duì)個(gè)人閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行詳細(xì)記述。在兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，通過組織三次訪談以及定期測定閱讀速度的方式，對(duì)兩名中國非英語專業(yè)研究生ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行了縱向個(gè)案研究。研究結(jié)果顯示，受試者ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，在持續(xù)閱讀過程中不斷發(fā)生變化，泛讀材料在培養(yǎng)積極的閱讀態(tài)度從而激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)的方面具有重要地位。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)；ESL/EFL；泛讀；分級(jí)讀物

中圖分類號(hào)：H31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編碼：1005-6378（2016）02-0036-06

DOI：10.3969/j.issn.1005-6378.2016.02.007

一 、引言

動(dòng)機(jī)，即“人類行為的方向和強(qiáng)度”，包括“選擇某一特定的行為，堅(jiān)持不懈，以及為之付出的努力”[1]4， 不僅對(duì)二語學(xué)習(xí)的成就至關(guān)重要，也是二語泛讀成功進(jìn)行的關(guān)鍵因素。二語泛讀，與一般二語閱讀不同，作為“二語閱讀教學(xué)方法之一，要求學(xué)習(xí)者閱讀在其語言能力范圍內(nèi)的大量書籍或其他材料”[2]viii。在過去的15年里，隨著泛讀逐漸被認(rèn)可為潛在的、有效的ESL/EFL學(xué)習(xí)方式，泛讀動(dòng)機(jī)被賦予了前所未有的重要性，因?yàn)榉鹤x的基本特征之一，就是閱讀行為的持續(xù)性，而能夠激發(fā)并持續(xù)泛讀行為的驅(qū)動(dòng)力，就是泛讀動(dòng)機(jī)。

ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域已經(jīng)達(dá)成了一定的共識(shí)，如認(rèn)為ESL/EFL閱讀動(dòng)機(jī)是一個(gè)兼具多面性和動(dòng)態(tài)性的結(jié)構(gòu)，由多種變量綜合決定。但是到目前為止，該領(lǐng)域絕大多數(shù)研究的研究對(duì)象都是群體學(xué)習(xí)者，并沒有對(duì)個(gè)體的泛讀動(dòng)機(jī)變化進(jìn)行描述的詳細(xì)記錄。同時(shí)，也還沒有針對(duì)中國非英語專業(yè)研究生泛讀動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究。

有鑒于此，本文實(shí)施了一項(xiàng)有關(guān)兩名中國非英語專業(yè)研究生ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)的個(gè)案研究，以期從個(gè)體縱向發(fā)展變化的角度分析ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)的特征。

二、 ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀

因?yàn)閯?dòng)機(jī)一直以來被認(rèn)為是一個(gè)具有“領(lǐng)域特異性”的結(jié)構(gòu)，如何“定義并衡量特定興趣領(lǐng)域的動(dòng)機(jī)”就成為一個(gè)關(guān)鍵問題[3]300。很多學(xué)者，如Day和Bamford[2]， Joahna ManteEstacio[4]， Mori[5]， Nishino[6]， Takase[7]，都試圖在ESL/EFL閱讀這一特定領(lǐng)域研究動(dòng)機(jī)的理論框架和組成成分。

Day和Bamford以預(yù)期價(jià)值理論為基礎(chǔ)，提出了一個(gè)“多維二語泛讀動(dòng)機(jī)模型”。Day和Bamford認(rèn)為，有趣、吸引人、難度適中的泛讀材料、和較強(qiáng)的閱讀能力能提高二語讀者的成功預(yù)期；同時(shí)，積極的泛讀態(tài)度（包括良好的二語泛讀、學(xué)習(xí)的感覺、體驗(yàn)，以及教室環(huán)境），以及支持、鼓勵(lì)的社會(huì)文化環(huán)境，能夠提升二語讀者對(duì)泛讀重要性的重視、進(jìn)而強(qiáng)化泛讀動(dòng)機(jī)。盡管該模型反映了二語泛讀動(dòng)機(jī)多面性的特點(diǎn)，是詮釋二語泛讀動(dòng)機(jī)形成機(jī)制的有益嘗試，但是該模型在提出之時(shí)，缺乏實(shí)證支持[5]92。之后的很多學(xué)者，Joahna ManteEstacio； Mori， Nishino， Takase） 試圖通過實(shí)證研究探求ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)的成分。

Mori和Nishino，在幾乎完全相同的理論基礎(chǔ)、問卷和分析過程的基礎(chǔ)上，在不同的受試群體中進(jìn)行實(shí)證研究，得出了幾乎一樣的結(jié)論，即ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)多維度構(gòu)成，包括“英語閱讀內(nèi)在價(jià)值”（Intrinsic Value of Reading in English）、“英語閱讀成就價(jià)值”（Attainment Value of Reading in English）， “英語閱讀外在實(shí)用價(jià)值”（Extrinsic Utility Value of Reading in English）， 和“英語閱讀效能”（English Reading Efficacy），證實(shí)了Day和Bamford提出的“多維二語泛讀動(dòng)機(jī)模型”的合理性。首先，“閱讀內(nèi)在價(jià)值”，表明泛讀者英語泛讀的興趣和樂趣，強(qiáng)調(diào)了泛讀材料和態(tài)度的重要性。其次，“英語閱讀成就價(jià)值”，從主觀角度，指示英語泛讀與個(gè)人價(jià)值和需要相關(guān)的重要性，而“英語閱讀外在實(shí)用價(jià)值”，則從客觀角度，著眼于英語泛讀對(duì)于未來目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有用性，這些都表明了泛讀者的閱讀態(tài)度。然而，盡管Nishino[6]38認(rèn)為“閱讀效能就是閱讀能力”，但是Mori和Nishino提出的“閱讀效能”是閱讀者對(duì)于自身閱讀能力的主觀判斷，與Day和Bamford“多維二語泛讀動(dòng)機(jī)模型”中的實(shí)際閱讀能力并不對(duì)等。

Takase的研究得出了與Mori和Nishino相似的結(jié)論，表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，Takase認(rèn)定的EFL泛讀動(dòng)機(jī)成分中，“母語閱讀內(nèi)在動(dòng)機(jī)”（Intrinsic Motivation for Reading）和“二語閱讀動(dòng)機(jī)”（Intrinsic Motivation for Second Language Reading）與Mori和Nishino認(rèn)定的“閱讀內(nèi)在價(jià)值”一致；其次，前者認(rèn)定的“入學(xué)考試外在動(dòng)機(jī)”（Entrance Examrelated Extrinsic Motivation）與后二者的“閱讀外在實(shí)用價(jià)值”相似。同時(shí)，Takase認(rèn)定的之前研究并未出現(xiàn)的新的成分“父母的泛讀參與以及家庭對(duì)于泛讀的態(tài)度”（Parents Involvement in and Family Attitudes toward Reading），則驗(yàn)證了Day和Bamford的二語泛讀動(dòng)機(jī)模型中的“社會(huì)文化環(huán)境”中“家庭與朋友的影響”這一變量的存在。

Joahna ManteEstacio的ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)研究在Baker和Wigfield[8]以及Mori調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上增加了與讀者體驗(yàn)和文本有關(guān)的變量設(shè)計(jì)，因此，其得出的ESL泛讀動(dòng)機(jī)包含了更多新成分，如“壓力”，“文本內(nèi)容及形式的熟悉度”，以及“社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境”中的某些變量，如“讀者的外圍環(huán)境”（包括“教師的幫助”和“泛讀環(huán)境”）等。這些新成分驗(yàn)證了Day和Bamford的論述，“對(duì)教師、同學(xué)、（閱讀）材料、（閱讀）活動(dòng)、（閱讀）任務(wù)、（閱讀）過程的良好感覺和體驗(yàn)，能塑造二語閱讀的積極態(tài)度”，進(jìn)而強(qiáng)化泛讀動(dòng)機(jī)”[2]25。

總之，以上相關(guān)研究均認(rèn)為，與外語/二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相似，ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)，并沒有固定的成分組成，不僅“結(jié)構(gòu)靈活，隨時(shí)間不斷變化”[6]34，并且也隨著多種變量相互作用不斷變化。同時(shí)，一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)了泛讀材料對(duì)于ESL/EFL閱讀動(dòng)機(jī)的重要性。Mori認(rèn)為“學(xué)生越不認(rèn)為故事乏味或者幼稚，他們的閱讀量更多”[9]75；Takase認(rèn)為，“泛讀內(nèi)在動(dòng)機(jī)”是通過能夠隨意選擇有趣的泛讀材料實(shí)現(xiàn)的；Nishino發(fā)現(xiàn)，參與者ESL泛讀動(dòng)機(jī)以及閱讀量，隨著泛讀材料的適宜程度而發(fā)生變化。從這個(gè)意義上，Day和Bamford的論述，“無論怎樣強(qiáng)調(diào)有趣泛讀材料對(duì)于激發(fā)泛讀欲望的重要性都不為過”，具有一定的合理性[2]29。

但是，包括以上分析的研究在內(nèi)，絕大多數(shù)該領(lǐng)域的研究都是定量研究，未能詳細(xì)描述個(gè)體ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)的變化情況，我國也沒有針對(duì)非英語專業(yè)研究生的ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究，為填補(bǔ)這一研究空白，筆者進(jìn)行了本次個(gè)案研究，試圖探究個(gè)體ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)的變化過程，主要研究問題為：

1. 兩位參與者ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)在兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間里發(fā)生了怎樣的變化？

2. 閱讀材料是否能影響ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)？如果能，怎樣影響？

三、 個(gè)案研究

個(gè)案研究，是指對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織的特性或者復(fù)雜性進(jìn)行連續(xù)調(diào)查?！皞€(gè)案”應(yīng)該被視為一個(gè)“有界限的”、內(nèi)在一致的體系，該體系也可以包含其所在的環(huán)境。盡管個(gè)案研究易于在二語習(xí)得研究領(lǐng)域中形成深入細(xì)致的見解，但是缺點(diǎn)也比較明顯，如過程不系統(tǒng)、主觀性強(qiáng)、難以得出具有普遍意義的、精確的結(jié)論。為了最小化其缺點(diǎn)，本研究采用多數(shù)據(jù)采集辦法，即三角測定法。

本研究數(shù)據(jù)采集的主要方法是每隔3-4個(gè)月的面對(duì)面訪談，輔以觀察法以及閱讀速度測量。研究者循環(huán)分析訪談筆記以得到突出的聯(lián)系和例外特征。然后把這些突出的聯(lián)系和例外以及閱讀速度測量聯(lián)系起來進(jìn)行綜合闡釋。最后我邀請(qǐng)兩位與本研究或參與者沒有任何關(guān)系的同事作為觀察者，核查研究結(jié)論的合理性。

（一）參與者

本研究有兩名女性參與者，小蘇和小周小蘇和小周均為化名。，在參與研究時(shí)都是24歲，河北工程大學(xué)非英語專業(yè)一年級(jí)研究生，同班同學(xué)。兩人都已經(jīng)通過大學(xué)英語四級(jí)考試，未通過六級(jí)考試。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，兩人都參加了兩個(gè)學(xué)期的由同一老師教授的公共英語課程，每個(gè)學(xué)期15周，每周4學(xué)時(shí)，共60學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)40分鐘，上學(xué)期的課程為30學(xué)時(shí)精讀以及30學(xué)時(shí)英語視聽說，下學(xué)期課程為30學(xué)時(shí)英漢翻譯以及30學(xué)時(shí)國際交流英語。在開始泛讀項(xiàng)目的時(shí)候，小蘇和小周的閱讀速度分別是每分鐘95詞和80詞，在泛讀項(xiàng)目實(shí)施中，兩人的閱讀速度都有提高（表1）。值得注意的是，第四次測試的閱讀速度比第三次低，可能是因?yàn)榈谒拇螠y速時(shí)，兩位參與者都在讀英文原著，比第三次測數(shù)的分級(jí)讀物（2 500詞）的難度有明顯提高。

表1閱讀速度測量結(jié)果（詞/每分鐘）2014年

9月2014年

11月2015年

2月2015年

6月小蘇95110144122小周80105135113

（二）步驟

項(xiàng)目伊始，研究者向參與者說明了ESL/EFL泛讀的目標(biāo)，即幫助其提高英語閱讀流暢度的同時(shí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，并告知他們?cè)诓幌肜^續(xù)參與該泛讀項(xiàng)目的時(shí)候可以隨時(shí)放棄。同時(shí)，向參與者解釋選書原則，按自己的興趣意愿挑選難度合適的閱讀書目，如果閱讀中發(fā)現(xiàn)對(duì)所選的書不感興趣，可以隨時(shí)調(diào)換，始終保持閱讀的目的是為了獲得樂趣。研究者獲得了參與者的知情同意書，承諾每周至少閱讀3天，并如實(shí)填寫閱讀記錄（見附錄1）。參與者均未在項(xiàng)目實(shí)施過程中退出。

（三） 閱讀材料

本項(xiàng)目的閱讀材料為牛津書蟲分級(jí)閱讀系列（牛津大學(xué)出版社）的5級(jí)（1 800中心詞）和6級(jí)（2 500中心詞），《朗文經(jīng)典·文學(xué)名著英漢雙語讀物》系列（朗文出版社）的7級(jí)（2 500詞）、8級(jí)（2 800詞）、9級(jí)（3 000詞），以及英文原版書《麥田里的守望者》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》（見附錄2，3，4）?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》推薦掌握的積極詞匯量為2 200個(gè)單詞，雖然兩位參與者完成了大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，但是為了不給參與者造成閱讀困難，參與者從牛津5級(jí)（1 800中心詞）開始，逐漸上升，其理論依據(jù)是Nation和Wang[10]的詞匯學(xué)習(xí)理論，即，學(xué)習(xí)者通過閱讀分級(jí)讀物進(jìn)而習(xí)得詞匯的條件有三個(gè)：（1）每個(gè)級(jí)別至少讀5本；（2）每周閱讀一本；（3）當(dāng)學(xué)習(xí)者剛開始閱讀一個(gè)新級(jí)別的第一和第二本書的同時(shí)，學(xué)習(xí)本級(jí)別的新詞匯。本項(xiàng)目中，兩位參與者每個(gè)級(jí)別基本完成了5本 （小周的8-9級(jí)完成了4本），但是每本的完成時(shí)間為2-3周。

（四）測量手段

數(shù)據(jù)收集手段主要是訪談以及閱讀速度測定。

研究者與被測試者進(jìn)行了3次半結(jié)構(gòu)式訪談，分別為2014年10月，2015年2月和2015年6月。訪談被錄音并轉(zhuǎn)寫（訪談問題見附件5）。

閱讀速度測量進(jìn)行了4次。分別是在2014年9月，2014年11月，2015年2月，2015年6月，第一次和第二次測量都是5級(jí)英文圖書，第三次和第四次測量分別是7級(jí)英文圖書和英文原版圖書。閱讀速度由當(dāng)時(shí)閱讀書目的總詞數(shù)除以讀完整本所花費(fèi)的時(shí)間得出。

（五）結(jié)果和討論

通過觀察和訪談，可以發(fā)現(xiàn)，小蘇和小周在持續(xù)兩個(gè)學(xué)期的英語泛讀過程中，整體上比較享受閱讀過程，其閱讀動(dòng)機(jī)有過變化，特別是在六級(jí)考試前后（小蘇在2014年12月順利通過了大學(xué)英語六級(jí)考試，小周在2015年6月通過了大學(xué)英語六級(jí)考試），與閱讀材料的難易程度和感興趣程度也密切相關(guān)。

1. 成就感和分級(jí)讀物的內(nèi)容和難易程度。在最一開始，小蘇和小周的閱讀動(dòng)機(jī)極大地受到了閱讀材料的內(nèi)容和難易程度、以及成就感的影響。小蘇在第一次訪談中說：“我對(duì)于能閱讀英語小說感覺很興奮，特別是讀起來沒有太大語法困難的小說?！钡诙卧L談時(shí)她說到：“泛讀還挺有意思，生詞不多，比較難的詞頁邊都有注釋，這樣就幫助我更多地關(guān)注故事情節(jié)，雖然選的書都讀了，但是不是所有的都喜歡，像《呼嘯山莊》《傲慢與偏見》我都挺喜歡，特別是《傲慢與偏見》，伊麗莎白和達(dá)西的愛情太有意思了，但是我不喜歡《坎特伯雷故事集》一段一段的小故事，沒有連續(xù)性，不太喜歡。雖然因?yàn)檫x擇了，也就讀完了?！?/p>

關(guān)于閱讀材料，小周在第三次訪談中說：“大多數(shù)書還是挺有意思的，不難。就像讀中文一樣，（我）能感覺到故事中人物的情緒和情感，他們的人格魅力，我特別喜歡《簡愛》，將來有時(shí)間的時(shí)候，我還想讀一下原著?！?/p>

正如Hidi和Harackiewicz[11]認(rèn)為，特定的文本特征，如容易理解和新奇性，會(huì)促生情景興趣。有趣的故事情節(jié)和并不難理解的分級(jí)閱讀文本極有可能提高了兩位參與者文本理解程度，進(jìn)而激發(fā)了其閱讀內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，兩位參與者盡管已經(jīng)學(xué)習(xí)了12年英語，但是還是第一次堅(jiān)持閱讀英語小說，從中獲得的成就感和滿足感也可能是促使其不斷閱讀的原因。

2. 由感興趣的閱讀材料激發(fā)的心流體驗(yàn)、內(nèi)在興趣和英語閱讀信心。從前面的文獻(xiàn)綜述可以得出，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是泛讀動(dòng)機(jī)的重要成分，包括有興趣、享受的感覺，可以進(jìn)一步用“心流體驗(yàn)”進(jìn)行解釋，即讀者全身心投入閱讀過程?！靶牧黧w驗(yàn)”有三個(gè)特征：（a） 精力高度集中；（b） 不害怕失??；（c） 忘記時(shí)間的流逝[12]。兩位參與者在讀到自己感興趣的閱讀材料的時(shí)候，可能都經(jīng)歷了“心流體驗(yàn)”。小蘇在第三次訪談中回憶說：“一開始讀《麥田里的守望者》，我就被生動(dòng)的故事描述吸引住了，雖然生詞多，但是故事特別有意思，讀到霍爾頓覺得自己快死了的那一章，我一下午沒動(dòng)地方，都沒注意到一下午都過去了。”小周的心流體驗(yàn)集中體現(xiàn)在她閱讀《莎士比亞三大戲劇故事》中《羅密歐與朱麗葉》的時(shí)候，根據(jù)她的敘述，因?yàn)閺男【蛯?duì)這個(gè)故事感興趣，所以三天就讀完了48頁的內(nèi)容。看起來，當(dāng)讀者完全沉浸在故事情節(jié)中的時(shí)候，情緒和認(rèn)知極有可能會(huì)被高度調(diào)動(dòng)起來，而忽略身邊發(fā)生的事情。

同時(shí)，英語泛讀過程，也極大地提高了兩位受試者英語閱讀的自信心。在第三次訪談中，他們都表示，感覺自己的閱讀能力有所提高，在項(xiàng)目結(jié)束以后，會(huì)去讀喜歡的分級(jí)讀物的原版書籍。

3. 對(duì)于原版圖書的偏愛。隨著兩位參與者的閱讀自信心的不斷提高，他們后來決定選擇一本原版圖書閱讀。在第三次訪談中，研究者特別問到了兩位參與者對(duì)于原版圖書和分級(jí)讀物是否有不同的感覺。兩位均表示，原版圖書比分級(jí)讀物的生詞多、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，讀起來不那么容易，但是，分級(jí)讀物為了讓讀者讀起來更容易，會(huì)省略一些細(xì)節(jié)，并改變語法結(jié)構(gòu)，相比之下，原版圖書描述更生動(dòng)、更有趣，更容易把讀者帶入情景。小周在第三次訪談的時(shí)候說：“讀到湯姆和哈克貝利一起到墳場扔死貓那一段的時(shí)候，馬克吐溫對(duì)于兩個(gè)孩子對(duì)話、心理和場景的描述特別生動(dòng)，讀的時(shí)候我的心里都替他們捏著一把汗，但是我之前讀過《哈克貝里·芬歷險(xiǎn)記》的分級(jí)讀本，那本也是馬克吐溫的作品，雖然跟原版的比起來，用詞簡單，讀起來障礙較少，但是不如原版的有意思，也不太體現(xiàn)出來馬克吐溫的那個(gè)幽默感。所以我覺得以后還是盡可能的嘗試原版圖書，雖然讀起來費(fèi)點(diǎn)勁兒。我打算下個(gè)月再把《哈克貝里·芬歷險(xiǎn)記》的原版書讀一下?！?這種情況與Takase和Nishino的研究結(jié)論一致，隨著讀者對(duì)于原版外文圖書的興趣不斷增長，對(duì)于分級(jí)讀物的興趣會(huì)不斷降低。

4. 大學(xué)英語六級(jí)考試及其他考試的動(dòng)機(jī)。兩位參與者在泛讀項(xiàng)目實(shí)施過程中都通過了大學(xué)英語六級(jí)考試，面對(duì)訪談中關(guān)于英語泛讀與六級(jí)考試的關(guān)系的問題，兩人均提到了最初參加泛讀項(xiàng)目的一部分動(dòng)機(jī)是為了提高閱讀速度以及六級(jí)閱讀理解的做題的效率，希望能通過英語六級(jí)考試。小周在第一次訪談中說到：“六級(jí)已經(jīng)參加過好幾次了，也提前做真題，閱讀理解就是做的慢，就是看懂了，也得有做錯(cuò)的題。還是覺得自己平常英語看的少，希望多讀點(diǎn)兒，提高一下速度，把六級(jí)過了?！?/p>

因?yàn)樵陧?xiàng)目實(shí)施過程中沒有對(duì)兩位參與者的英語學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行控制，如兩人在參加大學(xué)英語六級(jí)考試之前都復(fù)習(xí)了往年真題，所以不清楚英語泛讀對(duì)六級(jí)考試的確切影響，但是，在訪談中兩人多次提到，英語泛讀對(duì)提高六級(jí)閱讀速度和理解準(zhǔn)確性有幫助。

小蘇在2014年12月就通過了六級(jí)考試，后來仍然在繼續(xù)泛讀，她表示，雖然沒有六級(jí)考試的壓力了，但是將來她想出國，因?yàn)楦杏X到泛讀確實(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)有幫助，所以愿意繼續(xù)閱讀。

總之，在兩個(gè)學(xué)期的ESL/EFL泛讀項(xiàng)目過程中，兩名參與者的閱讀動(dòng)機(jī)確實(shí)呈動(dòng)態(tài)變化，包括與閱讀材料有關(guān)系的動(dòng)機(jī)成分變化（表2）。

注：+表示動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，動(dòng)機(jī)成分明顯；++表示閱讀動(dòng)機(jī)強(qiáng)，還在不斷增加；±表示動(dòng)機(jī)有強(qiáng)有弱，主要受對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣影響；-表示動(dòng)機(jī)成分不明顯；表示該動(dòng)機(jī)成分不明確。

四、結(jié)語及教學(xué)啟示

本項(xiàng)目是一項(xiàng)比較小的個(gè)案研究，描述了兩名非英語專業(yè)研究生在兩個(gè)學(xué)期的泛讀項(xiàng)目過程中ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化。研究表明，兩名參與者ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)與二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相似，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，受到各種變量的綜合影響。其次，泛讀材料在培養(yǎng)積極的ESL/EFL閱讀態(tài)度從而激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)方面具有重要地位。

該研究只有兩名參與者，在參與項(xiàng)目之初，兩人已經(jīng)具備了基本的英語語法知識(shí)及詞匯儲(chǔ)備，對(duì)英語學(xué)習(xí)有相對(duì)較高的積極性，所以，該項(xiàng)目的研究結(jié)論不能泛化，但是仍然對(duì)于如何設(shè)計(jì)有效的閱讀項(xiàng)目具備積極的教學(xué)法啟示，同時(shí)也填補(bǔ)了目前我國研究生ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)成分研究的空白。

首先，本項(xiàng)目研究中兩名參與者的ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)并不是靜止不變的，而是受到各種不同因素的影響，特別是閱讀材料的影響，這與之前有關(guān)ESL/EFL泛讀動(dòng)機(jī)量化研究的結(jié)論一致。本研究中表現(xiàn)明顯的閱讀動(dòng)機(jī)成分有：（a） 閱讀成就感，（b） 閱讀樂趣和“心流體驗(yàn)”，（c） ESL/EFL閱讀信心，（d） 對(duì)分級(jí)讀物逐漸減弱的興趣，（e） 對(duì)于原版英語圖書的喜愛，（f） 六級(jí)考試及其他考試因素。

這些因素對(duì)于閱讀動(dòng)機(jī)的形成，在某種程度上，可以用內(nèi)在動(dòng)機(jī)解釋。Ryan和Deci[13]認(rèn)為，具有新奇、挑戰(zhàn)，或者美學(xué)價(jià)值吸引力的活動(dòng)可以從內(nèi)在激勵(lì)人們。在本研究中僅僅以六級(jí)考試等外在動(dòng)機(jī)不足以支撐2位參與者完成長達(dá)兩個(gè)學(xué)期的泛讀項(xiàng)目。從最一開始，兩人就被難度適中、新鮮有趣的分級(jí)讀物吸引，后來又對(duì)描述更為生動(dòng)的原版圖書產(chǎn)生了更大的興趣，越來越享受閱讀過程，在閱讀過程中出現(xiàn)了“心流體驗(yàn)”，這些都在一定程度上強(qiáng)化了內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使得兩位參與者完成了整個(gè)泛讀過程。

值得注意的是，本研究在一定程度上證明了Day和Bamford的“多維二語泛讀動(dòng)機(jī)模型”（四個(gè)變量分別為“閱讀材料”、“閱讀能力”、“態(tài)度”和“社會(huì)文化環(huán)境”），一定程度上的合理性。首先，“心流體驗(yàn)”和閱讀樂趣、以及對(duì)于圖書的偏好與“閱讀材料”變量有關(guān)；其次，不斷積累的ESL/EFL閱讀信心和成就感表明了積極的“閱讀態(tài)度”；再次，雖然沒有更為系統(tǒng)的測試，但是閱讀速度測量，在一定意義上，證明了兩位參與者具備一定的閱讀能力，并且閱讀能力在不斷提高。同時(shí)，六級(jí)考試、雅思考試，老師的幫助都可以被歸結(jié)為“社會(huì)文化環(huán)境”。各種因素相互交織，時(shí)時(shí)改變著閱讀者的閱讀動(dòng)機(jī)構(gòu)成。

本研究結(jié)論對(duì)于ESL/EFL泛讀教學(xué)有積極的啟示，即ESL/EFL教師在實(shí)施讀書項(xiàng)目的時(shí)候需要綜合考慮“學(xué)習(xí)者的興趣，喜好和選擇，對(duì)與泛讀材料內(nèi)容和形式的熟悉程度”[4]25，幫助學(xué)生選擇閱讀書籍進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)、提高閱讀乃至英語學(xué)習(xí)的效率。

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【責(zé)任編輯盧春艷】