賀晨媛

[摘 要] 高職聾生因聽力障礙、就業(yè)觀和職業(yè)素養(yǎng)等與正常學(xué)生差異較大，解決聾生的就業(yè)問題需要在教學(xué)模式上轉(zhuǎn)變，專業(yè)技能工作室結(jié)合訂單班教學(xué)能較好地營(yíng)造工作氛圍，讓聾生順利走上社會(huì)，但教師和導(dǎo)師在具體實(shí)施中需根據(jù)聾生素質(zhì)調(diào)整雙方角色和進(jìn)度。

[關(guān) 鍵 詞] 工作室教學(xué)；聾生；專業(yè)教師；企業(yè)導(dǎo)師

[中圖分類號(hào)] G762 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）06-0014-01

高職聾生因言語(yǔ)溝通存在障礙，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中常處于不利地位，其原因主要是社會(huì)企業(yè)對(duì)聾生技能水平、職業(yè)素養(yǎng)存在疑問以及聾生群體就業(yè)觀念不明確、綜合素質(zhì)良莠不齊。為解決聾生就業(yè)難題，需要針對(duì)聾人學(xué)生就業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，其中組建以工作室教學(xué)為基礎(chǔ)、訂單班培養(yǎng)模式為目的的人才培養(yǎng)方式較為符合高職聾生的發(fā)展現(xiàn)狀。

一、工作室教學(xué)為孵化、訂單班教學(xué)為實(shí)踐的結(jié)合方式

多數(shù)高校訂單班教學(xué)是從一年級(jí)開始，直至三年級(jí)畢業(yè)工作，但這種模式不適合高職聾生的現(xiàn)狀：高職一年級(jí)的聾生因生源地不同，受教育水平不同、專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，職業(yè)規(guī)劃不清晰，第一年就開始導(dǎo)師介入訂單班教學(xué)，會(huì)造成聾生信息接受困難而學(xué)習(xí)吃力、失去對(duì)專業(yè)探索的興趣，也不利于聾生的自主發(fā)展。

在浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)教師組建工作室，明確崗位發(fā)展方向，吸收有意向的學(xué)生，先進(jìn)行核心技能的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，在二年級(jí)的下學(xué)期選擇優(yōu)秀的工作室成員進(jìn)入小訂單班，通過企業(yè)導(dǎo)師的6～9周的集中實(shí)訓(xùn)，選拔到公司里成為實(shí)習(xí)員工，滿實(shí)習(xí)期后通過考核即可轉(zhuǎn)正，這種方式已經(jīng)進(jìn)行了四年，先后培養(yǎng)出了一批技術(shù)好、素質(zhì)高的學(xué)生順利就業(yè)，這種模式也得到企業(yè)和學(xué)生的雙方好評(píng)。

二、高職聾生專業(yè)分流和選拔是關(guān)鍵

針對(duì)訂單班的學(xué)生必須有符合公司期望的素質(zhì)、潛力，選擇合適的學(xué)生決定了訂單班教學(xué)能否順利、有成效。高職院校聾生面對(duì)眾多不同方向的專業(yè)課常常有迷茫感，在選擇專業(yè)方向上有從眾心理。不同崗位要求的學(xué)生素質(zhì)不同，有的需要語(yǔ)文素養(yǎng)較好、有的需要性格沉穩(wěn)踏實(shí)，有的需要專業(yè)技能扎實(shí)，因聾生個(gè)體差異較大，又常有從眾心理，需要教師和導(dǎo)師通過工作室教學(xué)的觀察后，對(duì)聾生采取合理分流和選拔辦法，如心理個(gè)性測(cè)量、專業(yè)技能測(cè)量、談話法等引導(dǎo)合適的學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的專業(yè)班級(jí)，雙向選擇仍需謹(jǐn)慎引導(dǎo)。

三、專業(yè)教師角色和企業(yè)導(dǎo)師的角色互補(bǔ)是重點(diǎn)

工作室教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生按興趣加入，教學(xué)氛圍較濃，學(xué)生自由組合成小組，學(xué)生群體能明確學(xué)習(xí)與努力方向，并在工作室具有身份認(rèn)同感，但缺少公司氛圍從而缺乏崗位考核的嚴(yán)謹(jǐn)性；訂單班則一切以符合公司要求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的權(quán)威性，能讓學(xué)生快速進(jìn)入工作狀態(tài)，盡快適應(yīng)公司崗位，但因?yàn)樯婕白罱K就業(yè)所以考核競(jìng)爭(zhēng)壓力較大。

特教的專業(yè)教師不僅需要手語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)，還要和后繼的訂單班企業(yè)導(dǎo)師能夠無(wú)縫對(duì)接。專業(yè)教師在工作室教學(xué)中起到了橋梁作用，不僅給學(xué)生后繼發(fā)展打下了技能基礎(chǔ)，還要熟悉公司的運(yùn)作流程和職業(yè)要求，讓學(xué)生提前做好心理鋪墊，在企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)駐后做好溝通工作，并對(duì)導(dǎo)師的選拔考核給予參考意見并就實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)。

企業(yè)導(dǎo)師代表公司高級(jí)人才，往往具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和較高的業(yè)務(wù)水平，是學(xué)生效仿的目標(biāo)，他們能敏銳地觀察到學(xué)生能力的欠缺所在，按公司的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，并能給予學(xué)生更專業(yè)的指導(dǎo)，但同時(shí)也容易使慢熱型學(xué)生有畏難情緒。在實(shí)踐中，既要確定企業(yè)導(dǎo)師的權(quán)威性，又要顧及學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這也需要專業(yè)教師介入溝通和調(diào)整。

四、培養(yǎng)優(yōu)秀聾生良性循環(huán)、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)是核心

雖然是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，但企業(yè)導(dǎo)師不懂手語(yǔ)，在溝通和管理上有難度，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的工作主要由專業(yè)教師來(lái)做，并著重培養(yǎng)有領(lǐng)導(dǎo)力的優(yōu)秀聾生、加強(qiáng)聾人自主管理，因?yàn)槊@生中一旦有人懈怠落后，其他學(xué)生也會(huì)受影響；而一旦有人表現(xiàn)突出，其他學(xué)生也會(huì)效仿，所以發(fā)揮成績(jī)優(yōu)秀的聾生的影響力，讓他們自主解決團(tuán)隊(duì)合作中的技術(shù)問題、工作室運(yùn)行、維護(hù)等管理問題等，工作室的學(xué)生進(jìn)入訂單班后再對(duì)新一輪工作室的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使聾生群體人才形成良性循環(huán)。

一個(gè)公司如果具有良好的企業(yè)文化，可以吸引員工長(zhǎng)期發(fā)展，增強(qiáng)訂單班和實(shí)習(xí)公司的接納力。關(guān)愛聾人的氛圍非常重要，好的氛圍會(huì)促使聾生提高自我認(rèn)同感，從而愿意堅(jiān)持工作；一步步的考核、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也讓聾生感受到工作的不易得，從而珍惜這份工作。

“授人以魚，不如授人以漁”，專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自信、合理競(jìng)爭(zhēng)以及擁有感恩的心，企業(yè)導(dǎo)師的良好職業(yè)素養(yǎng)潛移默化地影響著學(xué)生堅(jiān)持、敬業(yè)和鉆研的品格，加上協(xié)議書的約束力，聾人學(xué)生群體必定能在這種辦學(xué)模式中得到快速提高，而聾生特有的專注、謙虛和耐心等優(yōu)點(diǎn)，也能在校企合作辦學(xué)中一步步體現(xiàn)給企業(yè)導(dǎo)師，相信校企合作的良性互動(dòng)必定給高職聾生帶來(lái)更多就業(yè)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

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