劉大哲

[摘 要] 分析了藝術(shù)類大學(xué)生的個(gè)性特征，列舉了藝術(shù)類大學(xué)生個(gè)性的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了具有可操作性的個(gè)性培養(yǎng)方案。

[關(guān) 鍵 詞] 藝術(shù)類；大學(xué)生；個(gè)性培養(yǎng)；因材施教

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）06-0026-02

心理專家郝濱先生認(rèn)為：“個(gè)性可界定為個(gè)體思想、情緒、價(jià)值觀、信念、感知、行為與態(tài)度之總稱，它確定了我們?nèi)绾螌徱曌约阂约爸車沫h(huán)境。它是不斷進(jìn)化和改變的，是人從降生開始，生活中所經(jīng)歷的一切總和?！眰€(gè)性是每個(gè)人都有的，具有唯一性、與眾不同的整體特性。對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生來說，優(yōu)秀的個(gè)性與藝術(shù)結(jié)合，能創(chuàng)作出富有感染力和內(nèi)涵的藝術(shù)作品；缺乏個(gè)性，藝術(shù)作品則沒有靈魂，創(chuàng)作出的則是平庸之作。

人類社會(huì)已步入高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)迎來一個(gè)高速發(fā)展的春天，給我們提供了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，我們必須在原有的人才培養(yǎng)和人才隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，勇敢創(chuàng)新培養(yǎng)模式，打破長期以來我國高等學(xué)校教育過強(qiáng)的共性制約和統(tǒng)一束縛，充分發(fā)展大學(xué)生的優(yōu)秀個(gè)性，激發(fā)潛在的創(chuàng)造力，使大學(xué)校園恢復(fù)應(yīng)有的生機(jī)、青春與活力。

一、藝術(shù)類大學(xué)生的個(gè)性特征

（一）性格特征

藝術(shù)類大學(xué)生思想活躍、個(gè)性鮮明、情感豐富細(xì)膩，具有很強(qiáng)的自主意識(shí)和專業(yè)意識(shí)。而在“90后”占主體的當(dāng)下，在其成長過程中由于社會(huì)背景、成長經(jīng)歷、專業(yè)特點(diǎn)等方面的特征決定了其與眾不同的價(jià)值觀傾向及發(fā)展規(guī)律。在高等教育大眾化的前提下，藝術(shù)類大學(xué)生數(shù)量逐年遞增，當(dāng)下藝術(shù)類大學(xué)生將面臨學(xué)生、生活、就業(yè)等多重挑戰(zhàn)。面對(duì)如此壓力，藝術(shù)類大學(xué)生原有的優(yōu)越感逐漸淡化，隨之而來的是迷茫，對(duì)自我價(jià)值的迷失。在沒有理想和信念的堅(jiān)持下，集體意識(shí)淡薄，以自我為中心。對(duì)現(xiàn)有規(guī)范在不作了解和論證的基礎(chǔ)上隨意否定并破壞，勇于探索，但目標(biāo)不明確。最后形成盲目、以自我為中心、情緒多變甚至是受控于情緒的個(gè)人主義。

（二）人文、道德素質(zhì)偏低

藝術(shù)類大學(xué)生一般是從小就學(xué)習(xí)藝術(shù)技能，由于興趣所致，花了大量的時(shí)間和精力來練習(xí)基本技能，而用于學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)間和精力相對(duì)偏少，造成了學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，甚至有些藝術(shù)類的大學(xué)生是“半路出家”，因?yàn)槲幕n學(xué)不好或不想學(xué)，為了能上本科大學(xué)才學(xué)的藝術(shù)。在上了大學(xué)之后，大學(xué)課程以專業(yè)課為主，英語、文學(xué)之類的文化課為輔，文化課得不到重視。為了完成專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠成天泡在畫室、琴房、練功房，卻不會(huì)多花時(shí)間在圖書館學(xué)習(xí)英語文學(xué)等文化課知識(shí)。他們對(duì)文化課沒有興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，甚至認(rèn)為大學(xué)只要學(xué)習(xí)專業(yè)課就行了，根本不需要學(xué)習(xí)文化課。

二、藝術(shù)類大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的對(duì)策

（一）促進(jìn)文化課與專業(yè)課相結(jié)合的教育模式

藝術(shù)類大學(xué)生之所以傾向于專業(yè)課學(xué)習(xí)，疏于文化課，主要原因是文化課內(nèi)容枯燥，與所學(xué)專業(yè)內(nèi)容關(guān)系較小，覺得文化課學(xué)了對(duì)自己的專業(yè)沒什么幫助，本來就基礎(chǔ)差，進(jìn)了大學(xué)就更提不起興趣。如果將文化課的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生覺得學(xué)了文化課對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有所幫助，學(xué)生就會(huì)感受到文化課的價(jià)值，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文化課。以文學(xué)和書法為例，如果文學(xué)，不再只是枯燥地背古詩古詞及相關(guān)文學(xué)概念，而是與藝術(shù)專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，將有助于書法專業(yè)的學(xué)生將書法技能與詩詞內(nèi)容相結(jié)合，通過對(duì)詩詞內(nèi)涵的學(xué)習(xí)促進(jìn)書法技能的提升和創(chuàng)作靈感，完成從閱讀到理解、從練習(xí)到創(chuàng)作的升華。由于每位學(xué)生對(duì)詩詞的理解不同，融入書法創(chuàng)作后每位學(xué)生的作品風(fēng)格也會(huì)不同，培養(yǎng)出來的書法人才就不會(huì)是沒有風(fēng)格沒有特點(diǎn)的（就像從同一個(gè)生產(chǎn)線走出來的一樣），而是每個(gè)人都有自己的個(gè)性標(biāo)簽、風(fēng)格各異的書法人才。

（二）開展校園文化活動(dòng)與專業(yè)課程相結(jié)合的培養(yǎng)模式

校園文化是學(xué)校人才培養(yǎng)及人才隊(duì)伍培養(yǎng)的靈魂，代表了學(xué)校的價(jià)值觀、世界觀。學(xué)校主要通過開展以學(xué)生為主體的校園文化活動(dòng)及校園文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育。跟學(xué)習(xí)知識(shí)不同，校園文化對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，短時(shí)間內(nèi)看不到效果，需要長時(shí)間的滲透，使學(xué)生慢慢地接受，然后消化，最后把學(xué)校的校園文化一代一代地傳承下去。校園文化活動(dòng)是校園文化教育的主體，雖然活動(dòng)方式豐富多樣，有些藝術(shù)類高校能夠?qū)⑿@文化活動(dòng)與藝術(shù)專業(yè)結(jié)合起來，如美術(shù)專業(yè)以宿舍裝扮為主題組織文明宿舍活動(dòng)，學(xué)生各展所長，通過書法、彩繪、插畫等形式來體現(xiàn)宿舍美。這些聯(lián)系多停留在表面，不夠深入，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的專業(yè)技能和知識(shí)開展校園文化活動(dòng)，可以在一定程度上提高學(xué)生參加活動(dòng)的興趣，但是活動(dòng)與專業(yè)課程沒有結(jié)合，參與活動(dòng)過程中學(xué)生在專業(yè)上受益效果甚微，最終導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)生不能在主觀上積極主動(dòng)地組織參與校園文化活動(dòng)，也不能充分感受到校園文化的巨大價(jià)值和使命感，多數(shù)藝術(shù)類大學(xué)生只把校園文化活動(dòng)作為鍛煉自己各項(xiàng)素質(zhì)的平臺(tái)甚至是賺取校園工作或?qū)嵺`的經(jīng)歷。藝術(shù)類高校的校園文化活動(dòng)與專業(yè)課程在設(shè)計(jì)時(shí)基本上就是分離的，因此需要從根本上打破隔閡，校園文化活動(dòng)的內(nèi)容要與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容融合成一個(gè)整體，將校園文化活動(dòng)設(shè)立成專業(yè)課程的第二課堂、實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在組織參與校園文化活動(dòng)的過程中不但能夠提升自己的專業(yè)水平和鍛煉各項(xiàng)素質(zhì)，同時(shí)還能深刻體會(huì)到校園文化的內(nèi)涵，并逐漸地認(rèn)同、傳承下去。

（三）利用信息化平臺(tái)助力因材施教

因材施教是教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)方法和原則，經(jīng)過幾千年的實(shí)踐驗(yàn)證，其教學(xué)效果得到了全世界的公認(rèn)，因材施教也同樣可以應(yīng)用于藝術(shù)類大學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。每一個(gè)藝術(shù)類大學(xué)生的認(rèn)知水平不同，興趣點(diǎn)不同，能力不同，輔導(dǎo)員在培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生時(shí)如果不加區(qū)別，用統(tǒng)一的模式和方法加以培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生因教不得法而難有收效。在因材施教的大前提下，需要輔導(dǎo)員平時(shí)留意觀察每一個(gè)所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力特點(diǎn)和興趣，加以分析并提供有針對(duì)性的風(fēng)格相配的培養(yǎng)方式。這對(duì)輔導(dǎo)員來說是一個(gè)壓力不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)閲覙?biāo)準(zhǔn)配置一個(gè)輔導(dǎo)員帶200個(gè)學(xué)生，而多數(shù)高校一個(gè)輔導(dǎo)員帶250個(gè)左右的學(xué)生，數(shù)量較多，輔導(dǎo)員在有限的精力和時(shí)間下難以做到針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的因材施教。這就需要結(jié)合信息化平臺(tái)這個(gè)工具，利用它提高日常工作的效率，利用它積累的學(xué)生的行為記錄了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，輔導(dǎo)員可以在精力和時(shí)間成本較低的情況下了解到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，并提供有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。例如，某個(gè)學(xué)生的專業(yè)課成績和公共課成績都在本年級(jí)前列，而他的宿舍記錄良好，沒有夜不歸宿情況；圖書館記錄中發(fā)現(xiàn)他平均每天有8個(gè)小時(shí)在圖書館內(nèi)，依據(jù)這些再結(jié)合輔導(dǎo)員平時(shí)對(duì)該生的觀察可以大致推斷出該生性格內(nèi)向，偏好安靜的環(huán)境，疏于運(yùn)動(dòng)，屬于學(xué)術(shù)性研究人才；輔導(dǎo)員則可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和目標(biāo)為該生提供有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。通過這種模式，可以幫助藝術(shù)類大學(xué)生揚(yáng)長避短，優(yōu)勢(shì)發(fā)展更快，并且有意識(shí)地培養(yǎng)劣勢(shì)，以彌補(bǔ)缺點(diǎn)，而得到綜合全面的發(fā)展。

藝術(shù)類大學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成是他們今后創(chuàng)造性工作的巨大驅(qū)動(dòng)力，因此，對(duì)他們的個(gè)性培養(yǎng)是藝術(shù)院校的重要工作。藝術(shù)類大學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)不僅在課堂中進(jìn)行，課外乃至日常生活也是重要的方面。

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