翟俊輝

[摘 要] 對長春地區(qū)小學(xué)體育教師的專業(yè)構(gòu)成情況、繼續(xù)教育現(xiàn)狀、影響繼續(xù)教育的因素、繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式、內(nèi)容、時(shí)間、課程設(shè)置的需求等情況進(jìn)行調(diào)查分析，提出培訓(xùn)設(shè)想，希望能夠促進(jìn)長春地區(qū)小學(xué)體育教師專業(yè)水平的提高。

[關(guān) 鍵 詞] 小學(xué)體育；體育教師；繼續(xù)教育

[中圖分類號] G720 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）06-0114-02

一、調(diào)查對象

長春地區(qū)204名小學(xué)體育教師。

二、調(diào)查方法

1.座談?wù){(diào)查法：對46位不同學(xué)校的小學(xué)體育教師進(jìn)行了關(guān)于“長春地區(qū)小學(xué)體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及課程需求”的座談。

2.問卷調(diào)查法：現(xiàn)場發(fā)放問卷103份，回收103份，問卷回收率100%，有效問卷103份，有效率100%。

3.網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法：通過QQ群，與長春市二道區(qū)、經(jīng)開區(qū)、汽車廠區(qū)的55名小學(xué)體育教師進(jìn)行了交流。

三、調(diào)查與分析

（一）培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.對繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（1）培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性

過去的培訓(xùn)內(nèi)容，主要是自上而下確定的，教師主要是被動(dòng)接受，普遍是重理論輕實(shí)踐，脫離了體育學(xué)科的特點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求不適應(yīng)，培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，對實(shí)踐的指導(dǎo)還不夠。希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。希望培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（2）培訓(xùn)方式單調(diào)

在當(dāng)前小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中，主要采取傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)模式、遠(yuǎn)程教學(xué)模式，以純理論的講解為主，是重理論而輕實(shí)踐的培訓(xùn)模式。安排的理論課程內(nèi)容過多，室外的實(shí)踐類內(nèi)容較少，背離了體育是實(shí)踐操作學(xué)科的特點(diǎn)，對提升體育教師本身的素質(zhì)所起的作用不大。希望進(jìn)一步豐富培訓(xùn)形式，讓老師自己選擇符合自己實(shí)際的培訓(xùn)方式。

（3）培訓(xùn)計(jì)劃“一刀切”

調(diào)查表明，體育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，按照統(tǒng)一的培訓(xùn)計(jì)劃，存在吃不飽和吃不了的現(xiàn)象。有一些教師不是體育專業(yè)畢業(yè)的，由其他學(xué)科愛好體育的老師兼職，希望能夠根據(jù)不同的對象采取不同的培訓(xùn)方式和要求，開展分層、分類培訓(xùn)。

（4）培訓(xùn)機(jī)會(huì)不平衡

骨干教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)多，普通教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更少，存在重骨干、輕普通教師的現(xiàn)象。大家認(rèn)為應(yīng)該提升多數(shù)人的業(yè)務(wù)能力，這樣教學(xué)質(zhì)量才可以得到普遍提高，教師迫切希望能夠通過培訓(xùn)學(xué)到更多的經(jīng)驗(yàn)知識來提高教學(xué)水平。

2.影響繼續(xù)教育因素的調(diào)查與分析

調(diào)查表明，影響長春地區(qū)教師繼續(xù)教育的主要因素是工作壓力大。在課時(shí)量、兼職情況調(diào)查中，體育教師的工作量在14～16節(jié)課之間，占調(diào)查學(xué)校的32.04%，還有41.75%的教師的工作量為17～19節(jié)，每周超過20節(jié)課的教師占9.71%，可見，長春地區(qū)小學(xué)體育教師的工作量比較大。另外，還有47.57%的體育教師擔(dān)任課外體育活動(dòng)、課間操、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競賽，兼任的值周、教務(wù)處、總務(wù)處、班主任等兼職工作。排在第二、三、四位的是培訓(xùn)形式與工作常常沖突、缺乏相應(yīng)的政策支持、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不足，說明“工學(xué)”之間還存在矛盾，“工學(xué)”之間矛盾的解決在于合理選擇培訓(xùn)方式，并引起領(lǐng)導(dǎo)層的重視，給予相關(guān)的政策傾斜。還有34.95%的教師對培訓(xùn)方式不認(rèn)同，培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用。有些教師認(rèn)為內(nèi)容缺乏實(shí)用性，脫離小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際，安排在教室里的課程內(nèi)容較多，室外的實(shí)踐類內(nèi)容較少，他們更喜歡用最新的教學(xué)模式和課改新理念指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐課，這就要求教師在培訓(xùn)方式和內(nèi)容的選擇上要根據(jù)實(shí)際需要制訂，尊重個(gè)體發(fā)展的需要，并能在實(shí)踐中做到及時(shí)地“學(xué)以致用”。

（二）培訓(xùn)需求的調(diào)查分析

1.繼續(xù)教育內(nèi)容的需求傾向調(diào)查與分析

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，選擇體育學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)類的教師占最多，說明大多數(shù)體育教師較注重學(xué)科的前沿動(dòng)向，以使自己能夠跟上教育改革發(fā)展的步伐。排名第二位的是實(shí)踐性知識中教學(xué)實(shí)踐與指導(dǎo)類的知識，在訪談中了解到，在以前的繼續(xù)教育中，有些教師認(rèn)為內(nèi)容缺乏實(shí)用性，脫離小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際，安排在教室里的課程內(nèi)容較多，室外的實(shí)踐類內(nèi)容較少，這是教師所不喜歡的，他們更喜歡上用最新的教學(xué)模式和課改新理念指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐課。排名三、四位的是體育學(xué)科實(shí)踐知識類和體育學(xué)科專業(yè)理論知識類，在體育學(xué)科上，這兩大類知識始終都是其他各種知識、技能的基礎(chǔ)，只有具有扎實(shí)的體育實(shí)踐知識和理論知識才能去拓展其他知識和技能。排在第五、六、七位的是體育相關(guān)知識類占50.49%、課改知識類占42.72%、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用類占38.83%，總體來看，體育教師對繼續(xù)教育內(nèi)容的需求是多方面的。

2.繼續(xù)教育方式的需求傾向調(diào)查與分析

通過調(diào)查，排在繼續(xù)教育首位的是觀摩示范課并聽專家評課占75.73%。體育教師根據(jù)平時(shí)所學(xué)的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去參觀一些優(yōu)秀的教師上課，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，再加上專家的指導(dǎo)評價(jià)，有利于對所學(xué)知識的遷移延伸和鞏固深化，這種方式是提高教學(xué)方法最直接、有效的途徑。第二位是外出考察學(xué)習(xí)占60.19%，看得出教師都渴望能夠走出去，學(xué)習(xí)到其他先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，提高自身的素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，突破校本研究的局限性和封閉性。排名第三、第四位的是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教占58.25%和校本培占58.25%，通過訪談了解到這兩種方式少有“工學(xué)”矛盾的困擾，教師不離崗，方便實(shí)用。選擇教學(xué)專題研討會(huì)39.81%和教學(xué)比賽35.92%，是因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，比較追求理論聯(lián)系實(shí)踐，短而精的繼續(xù)教育方式，這兩種方式能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，并能形成良好的繼續(xù)教育氛圍，增進(jìn)教師間的情感，加強(qiáng)交流，現(xiàn)實(shí)中開展起來也比較容易，對教學(xué)的提高有較直接的幫助。選擇短期集中培訓(xùn)只占29.13%，通過座談了解到是因?yàn)槎唐诩信嘤?xùn)只是簡單地采取傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)模式，安排在教室里的課程內(nèi)容過多，室外的實(shí)踐類內(nèi)容太少，是重理論而輕實(shí)踐的培訓(xùn)模式，背離了體育是實(shí)踐操作學(xué)科的特點(diǎn)，理論化過強(qiáng)、太枯燥，學(xué)生提不起興趣，對提升體育教師本身的素質(zhì)所起的作用不大，繼續(xù)教育的質(zhì)量自然得不到有效的保障。課題研究只占23.3%，是因?yàn)榻處煹墓ぷ髁亢凸ぷ鲏毫σ约凹彝毫Ρ容^大，沒有時(shí)間和精力去參與課題研究。

3.繼續(xù)教育時(shí)間的需求傾向調(diào)查與分析

通過調(diào)查表明，有37.86%的教師選擇學(xué)期后半程（期末），經(jīng)過訪談了解到在學(xué)期末的時(shí)候，體育基本結(jié)課，留給其他學(xué)科進(jìn)行總復(fù)習(xí)，這時(shí)教師有一定的時(shí)間可以參加培訓(xùn)。還有29.12%的教師選擇在學(xué)期中，他們認(rèn)為可以在學(xué)期中到高一級的學(xué)校，聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課、評課等。還有27.18%的教師選擇了暑假，經(jīng)過訪談了解到，這部分教師不滿足于零散的學(xué)習(xí)，希望能夠較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一定的理論知識和實(shí)踐知識，用理論和實(shí)踐知識來武裝自己，提高業(yè)務(wù)水平，并整理自己在教學(xué)中的問題，借機(jī)向?qū)＜艺埥?，與同行交流；經(jīng)訪談了解不選學(xué)期前半程，是由于新學(xué)期剛剛開始，各項(xiàng)計(jì)劃、任務(wù)都很多，忙不過來。教師根本就不選擇寒假，是因?yàn)楹偬鞖夂?，交通不便，還有就是春節(jié)也在寒假中。

四、培訓(xùn)設(shè)想

（一）建立開放的課程體系，滿足不同教師的學(xué)習(xí)需求

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革進(jìn)程的加快，社會(huì)對教師素質(zhì)的要求在不斷地變化和提高，因此，教師對繼續(xù)教育課程的需求也在不斷地發(fā)生變化。培訓(xùn)課程應(yīng)根據(jù)教師的不同需求來設(shè)置，建立開放的課程體系，教師可以根據(jù)自己的需求，以“選修”的形式自主選擇培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同層次（城鄉(xiāng)、骨干、普通、兼職體育教師）、多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合式培訓(xùn)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，提高培訓(xùn)實(shí)效

在當(dāng)前小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中，多數(shù)采取傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)模式。安排在教室里的課程內(nèi)容過多，室外的實(shí)踐類內(nèi)容較少，是重理論而輕實(shí)踐的培訓(xùn)模式，背離了體育是實(shí)踐操作學(xué)科的特點(diǎn)，理論化過強(qiáng)，太枯燥，學(xué)生提不起興趣，對提升體育教師本身的素質(zhì)所起的作用不大，繼續(xù)教育的質(zhì)量自然得不到有效的保障。應(yīng)采用理論學(xué)習(xí)和學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)模式，才能真正激發(fā)教師內(nèi)心的求職欲望與學(xué)習(xí)熱情，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

（三）觀摩學(xué)習(xí)式培訓(xùn)，走出去，拿回來——精彩再現(xiàn)

通過調(diào)查，排在繼續(xù)教育首位的是觀摩示范課并聽專家評課。如果有條件可以組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課，但是由于各種原因的限制，還做不到讓所有的老師都能參加觀摩示范課，那么最好的辦法就是讓參與培訓(xùn)的培訓(xùn)師，走出去考察、學(xué)習(xí)、了解學(xué)科的前沿動(dòng)向，把全國最好的公開課、觀摩課錄制回來，再加上專家的點(diǎn)評，通過集中培訓(xùn)或遠(yuǎn)程教育，讓最好的課堂精彩再現(xiàn)。讓參加培訓(xùn)的體育教師在觀摩的同時(shí)，還能夠聽到專家對課程的評價(jià)，讓他們不用自己親自外出就能夠?qū)W到自己想學(xué)的東西，提高自身的素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

（四）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，克服“工學(xué)”矛盾

目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)在不斷地普及推廣，對于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間來安排學(xué)習(xí)，教師不離崗，方便實(shí)用，內(nèi)容可重復(fù)播放、不用擔(dān)心培訓(xùn)時(shí)間和完成教學(xué)任務(wù)時(shí)間之間的沖突，網(wǎng)上授課克服了“工學(xué)”矛盾的困擾，突破了時(shí)間和空間的限制，力求為每一位小學(xué)體育教師搭建學(xué)習(xí)、交流、提高和展示的平臺。

（五）引領(lǐng)式校本培訓(xùn)——合作開發(fā)微型課，分享小學(xué)一線體育教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)

一線的小學(xué)體育教師雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們?nèi)鄙僬宫F(xiàn)的平臺，培訓(xùn)師可以充分利用微型課這一培訓(xùn)方式，協(xié)助一線體育教師把他們多年的先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和成果展現(xiàn)出來，供所有小學(xué)體育教師們分享，從而直接指導(dǎo)教學(xué)，并能在實(shí)踐中做到及時(shí)地“學(xué)以致用”。

參考文獻(xiàn)：

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