馬金祥　熊超　杜文漢　柴濟(jì)民　袁洪春

[摘 要] 針對地方應(yīng)用型本科高校常州工學(xué)院與常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的高職—本科（3+2）培養(yǎng)模式的學(xué)生特點，分析目前單片機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的一些問題，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)思路，提出采用“學(xué)中做、做中學(xué)”的理論實踐一體項目化教學(xué)的一系列具體的改革措施。通過單片機(jī)課程教學(xué)改革實踐，培養(yǎng)學(xué)生對單片機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)單片機(jī)的積極性，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用型人才；理實一體化；技能訓(xùn)練

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）06-0155-01

單片機(jī)原理及應(yīng)用是一門理論性和實踐性都非常強(qiáng)的課程，是計算機(jī)、自動控制、應(yīng)用電子、通信工程、機(jī)電一體化等多個專業(yè)的必修課，對學(xué)生解決問題能力和工程思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。要使學(xué)生真正學(xué)好單片機(jī)、用好單片機(jī)，必須在重視理論教學(xué)的同時，切實重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在單片機(jī)課程的教學(xué)過程中，必須突出強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)中的中心地位，實施項目式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊合作能力。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)思路，采用“學(xué)中做、做中學(xué)”的理論結(jié)合實踐一體項目化教學(xué)，建立以學(xué)生為中心的實踐性教學(xué)模式，提高單片機(jī)課程教學(xué)的有效性。切實提高高職—本科（3+2）培養(yǎng)模式下學(xué)生在市場經(jīng)濟(jì)條件中的競爭實力，夯實學(xué)生的專業(yè)技能基礎(chǔ)，發(fā)揮培養(yǎng)應(yīng)用型人才高校的辦學(xué)優(yōu)勢。

一、單片機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我國電子信息產(chǎn)業(yè)和微控制技術(shù)的迅速發(fā)展，單片機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到我們生活的各個領(lǐng)域。單片機(jī)成為傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)改造和新產(chǎn)品開發(fā)的理想機(jī)種，具有廣闊的發(fā)展前景。隨著社會發(fā)展，單片機(jī)方面的人才需求增大，因此各高職本科院校都開設(shè)了單片機(jī)原理及應(yīng)用課程。單片機(jī)課程具有很強(qiáng)的理論性和實踐性，課程不僅綜合了微型計算機(jī)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、電機(jī)和電器等領(lǐng)域的相關(guān)理論，而且要求學(xué)生能自己動手設(shè)計硬件電路、編制程序來實現(xiàn)相應(yīng)的單片機(jī)控制系統(tǒng)。

地方應(yīng)用型本科高校常州工學(xué)院與常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的高職—本科（3+2）培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的“技能理論復(fù)合應(yīng)用型”人才。培養(yǎng)目標(biāo)要求課程教學(xué)活動與職業(yè)技能培訓(xùn)緊密相關(guān)，要求教學(xué)活動與企業(yè)的實際需求相結(jié)合，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)得到應(yīng)有的技能訓(xùn)練。

二、單片機(jī)課程教學(xué)改革探討

在高職—本科（3+2）培養(yǎng)模式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中，高職段學(xué)生基礎(chǔ)比較弱、自主學(xué)習(xí)能力不足，而在本科段又必須達(dá)到學(xué)士學(xué)位授予資格的基本條件。因此，高職—本科（3+2）培養(yǎng)模式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，既不同于高職高專為企業(yè)面向生產(chǎn)一線的“高技能應(yīng)用型”人才培養(yǎng)，也不同于普通本科理論研究型的人才培養(yǎng)。高職—本科（3+2）培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為為企業(yè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的“技能理論復(fù)合應(yīng)用型”人才。

單片機(jī)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論的講授，實踐部分課時明顯少于理論部分課時，且實踐部分多為驗證性實驗。傳統(tǒng)教學(xué)方法以信息單向傳遞為主，已經(jīng)越來越無法適應(yīng)現(xiàn)代高職—本科教育的發(fā)展。高職—本科（3+2）培養(yǎng)模式的單片機(jī)課程教學(xué)改革，應(yīng)在考慮培養(yǎng)對象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱的客觀現(xiàn)實基礎(chǔ)上，發(fā)掘其形象思維強(qiáng)于邏輯思維的優(yōu)勢，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)思路，采用“學(xué)中做、做中學(xué)”的理論實踐一體項目化教學(xué)，并結(jié)合項目式過程化考核體系提高課程教學(xué)的有效性。項目式教學(xué)法不但注重理論知識的傳授，而且更加重視其應(yīng)用。項目教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，教師和學(xué)生之間的活動是互動式的，項目式教學(xué)法更適用于實踐性較強(qiáng)的單片機(jī)課程的教學(xué)。通過單片機(jī)課程教學(xué)改革實踐，培養(yǎng)了學(xué)生對單片機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)單片機(jī)的積極性，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

在單片機(jī)課程項目式教學(xué)改革中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)思路，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行有益的探索。結(jié)合單片機(jī)課程自身的特點，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)以能力培養(yǎng)為核心的項目式教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了高職—本科培養(yǎng)模式下培養(yǎng)高技能復(fù)合應(yīng)用型人才的要求，也符合市場對于畢業(yè)生實踐能力的實際需求。當(dāng)然，在單片機(jī)課程教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生的單片機(jī)實踐能力是一個長期而復(fù)雜的過程，需要不斷地積累經(jīng)驗，進(jìn)一步完善培養(yǎng)方法和具體措施。

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