丘麗清

【摘要】小學英語是學生學習英語的初始階段，也是綜合能力培養(yǎng)的基礎時期。根據(jù)小學生英語課標要求來看，小學英語重在鍛煉學生學會應用英語進行簡單交流的能力。而小學英語的對話是英語教學的主要內(nèi)容，通過聽說的方式，結合模擬的生活情境，幫助學生發(fā)散想象思維，啟發(fā)學生的表達意識。本文結合對話教學目前存在的問題，提出幾點改進教學的可行策略。

【關鍵詞】小學英語 對話教學 情境 策略

小學生天性好動愛玩，但是控制力差。一般而言，小學正式系統(tǒng)的英語學習是從三年級開始的。英語對小學生來說，算是比較新奇的一門語言學科。因此怎樣通過調(diào)動學生的英語積極性，在充分利用學生的個性特點的情況下，落實好課堂英語對話的實施，提高學生的英語水平就成了教師需要思考并創(chuàng)新解決對策的關鍵問題。

一、目前小學英語課堂對話教學的實施情況分析

（一）小學英語對話教學的特點

根據(jù)小學生學習實際情況來看，一方面，小學生自身對英語的接受理解能力還比較弱，既沒有辦法去消化復雜困難的語法體系和接受綜合性強的英語閱讀、作文的訓練；又不能通過自覺的課外自主學習來拓展知識【1】。另一方面小學生掌握的詞匯量、詞組、短語等偏少，難以在大腦中組合完整的句子，再加上英語課本中簡短文章和對話模塊占的比例比較大的特點。因此小學對話教學能夠有效的發(fā)揮教材優(yōu)勢，通過對話的反復訓練，活躍課堂學習的氛圍，鞏固所學知識，提高小學生的英語運用能力和學習興趣。

（二）小學英語對話教學的問題

正是基于以上的考慮，很多教師認識到對話對英語學習的重要性，因此在教學實踐中積極引入對話的教學方式。然而由于對對話的內(nèi)容和對話的分寸等沒有考慮周全，導致實施中出現(xiàn)一些問題。

1.對話的內(nèi)容設置問題

其一對話沒有聯(lián)系生活。沒有通過生活場景的直接或間接呈現(xiàn)讓學生感受到對話的情感，隔空的生硬對話不能加深學生的印象，也不能豐富學生的想象。其二對話的內(nèi)容太過簡單。用一句或者兩句過于簡單的對話，學生像回答一般的提問一樣答出一兩個單詞，這樣的對話不能給學生留有自由思考的空間，起不到鍛煉的作用。其三對話的話題比較單一。沒有有機整合某個單元或者課時之間的知識銜接，導致對話都是片斷化的分散形式。

2.對話的分寸把握問題

很多教師雖然在課堂上組織了對話活動，但是時間長短沒有掌握到度。有的對話時間很短，匆匆的教給學生把課本里的對話對著念一遍就過去了。教師沒有適時進行指導，學生也沒體會到對話的精彩；有的教師又喧賓奪主，想方設法想讓學生多練習口語，結果由于設置的情境和對話話題太多，把整節(jié)課都用來給學生練習對話，學生展開對話的能力有限，這樣既浪費了時間，又沒有收到很好的效果。

3.對話缺乏有效的指導

教師要么就是采取小組探究合作的方式，任由學生自由對話，但是不給出明確的任務規(guī)定和有效的指導，沒法達成教學要求，造成學生漫無目的討論，最后成了虛假對話【2】。加上小學生的約束觀念不夠強，如果不對對話紀律進行監(jiān)督和管理，課堂失去秩序，學生也不能有效的開展對話的練習。

二、提高小學英語對話教學有效性的可行策略

為了避免上述問題的出現(xiàn)，同時增加英語對話的可行性，教師應該在深入了解和分析教材的基礎上，綜合運用多種多樣的對話設置方式，充分結合現(xiàn)實情境，緊密聯(lián)系學生周邊生活的人和事來有效組織對話教學的活動。

（一）吃透教材，創(chuàng)設情境選取合適的對話內(nèi)容。首先教材是學生進行英語對話的原始素材，教師應該重點分析教材文章的重難點，圍繞著中心知識編排對話，并且充分考慮對話的長短，最好能提前把時間安排在教學設計里。這樣學生一來學生有了對話的中心，二來學生能把基礎知識的底子打得更扎實。其次，對話要與學生日常生活有機聯(lián)系起來。一方面，可以在對話前營造氛圍，另一方面對話內(nèi)容來源于生活。例如在學習“classroom”這一單元，目標是讓學生熟練運用“Lets do… ” 和“Let somebody do…”以及clean的用法，教師可以假設學生在集體大掃除，讓他們對著教室需要清潔的部分進行限時對話，同時把重要短語句型寫在黑板上，過后讓學生上臺展示對話。此外，對于涉及的知識點比較多的課時，可以根據(jù)具體情況進行切分教學，加深學生的理解，在保證知識連貫性的基礎上分開課時循序漸進的進行對話訓練。

（二）豐富對話形式。除了分組開展對話，還可以運用多媒體教學、分角色扮演小話劇、做游戲互動、編兒歌對話等多種方式組織對話。有條件的話，甚至還可以鼓勵學生去圖書館、社區(qū)、英語角等現(xiàn)場開展對話，把課堂對話延伸到課外去【3】。如學習“At farm”，教師可以讓學生扮演參觀農(nóng)場的活動，讓學生做著雞鴨牛等的簡單動作，通過找動物認識各種“animal”的表達。

（三）提供有效性的指導。主要有兩種方式。第一，教師可以在講臺上和一個學生進行示范對話的表演。教師通過“怎樣延伸話題，怎樣把知識點糅合到對話中”的詳細講解讓學生可以受到啟發(fā)。第二，教師在學生對話過程中及時針對錯誤的地方進行糾正，同時在總結的時候注意對表現(xiàn)好的學生予以真誠的肯定和鼓勵。提高學生的對話信心和熱情。

總之，教無定法。實踐證明，有太多可行的措施可以應用到實際的小學對話教學中去，作為教師，我們應該用有效的指引方式把學生帶到精彩的對話平臺上來。讓學生能適應新形勢，提高英語綜合水平。

【參考文獻】

[1]韋林.淺談小學英語課堂中對話教學的有效實施[J].課外閱讀旬刊，2011（1）：71-71.

[2]甘秋梅.淺談小學英語“對話”教學策略[J].未來英才，2014（7）：177-177.

[3]唐瑩.小學英語對話教學策略研究[J].課程教育研究，2014（11）：118-118.