程曉華

【摘要】制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，是具體實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目標(biāo)正確了，再加上科學(xué)正確的方法，才能起到事半功倍的效果，否則只可能是南轅北轍，越走越遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 實(shí)施教學(xué) 科學(xué)方法

小學(xué)低段語文到底應(yīng)該教什么？我們不妨從林樂珍老師執(zhí)教的《小猴子下山》一課中找到答案。

一、教興趣。“讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂有趣的事兒”是我們每位教師，尤其是低段語文老師誠心期盼的。讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)效率一定會有大幅度提高。我們都有這樣的感受，新課本剛發(fā)下去，孩子們興味盎然，有些孩子很快就把課本翻過一遍，可是到后來，就不喜歡這本語文書了。剛?cè)雽W(xué)的孩子很活潑好學(xué)，可是我們越教，他們越懂“規(guī)矩”，也越來越不喜歡閱讀，越來越不喜歡我們的課堂。我想，正是因?yàn)槲覀兊恼n堂出了問題。林老師這節(jié)課很關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，根據(jù)孩子活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，隨時(shí)在調(diào)整，在改變教學(xué)節(jié)奏和策略。從圖片導(dǎo)入，看圖說話，讀故事，讀兒歌，再到復(fù)述故事，續(xù)編故事等，環(huán)環(huán)緊扣，越味橫生，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是站在兒童的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，活潑有趣、目標(biāo)明確。這樣的課堂，別說孩子了，我們也喜歡，因?yàn)橐稽c(diǎn)不枯燥，一點(diǎn)不覺得累。

40分鐘的課堂，林老師始終不忘肯定優(yōu)秀生，鼓勵(lì)后進(jìn)生。她的語言親切和諧，富有童趣。

二、教習(xí)慣?！傲?xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。”養(yǎng)成良好的習(xí)慣會使學(xué)生終身受用。課前認(rèn)真準(zhǔn)備的習(xí)慣、課上認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、認(rèn)真思考的習(xí)慣、舉手發(fā)言的習(xí)慣、響亮表達(dá)的習(xí)慣、認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣等等，都會影響孩子一生。在聽課過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校，很多孩子讀書時(shí)扯調(diào)子，拿腔拿調(diào)地讀，以為這就是有感情的朗讀。其實(shí)，讀書應(yīng)該是自然的，像呼吸一樣，像說話一樣，就像課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在正確、流利的基礎(chǔ)上，再加上有感情。而有感情地朗讀，決不是拿腔拿調(diào)，而是真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的理解和感受即可。為了朗讀而朗讀，夸張做作的朗讀決不是良好的朗讀習(xí)慣。這節(jié)課上，我們可以看到，林老師指導(dǎo)學(xué)生很用心，邊讀邊圈畫的習(xí)慣，帶著動(dòng)作朗讀兒歌的習(xí)慣，寫字時(shí)要求“頭正身直腳放平”的良好習(xí)慣等等，真是用心良苦?？吹竭@里，我想起竇桂梅老師在教一年級學(xué)生時(shí)，非常重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，她把握筆姿勢編成好聽的兒歌“食指拇指捏著，三指四指托著，小指后面藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。”每次寫字前，孩子們拿起筆，一邊說一邊握好筆然后再開始寫，這樣時(shí)間一久，孩子們正確的握筆習(xí)慣就養(yǎng)成了。

三、教積累。劉勰《文心雕龍》說“積學(xué)以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭?！睂ⅰ胺e學(xué)”比作“儲寶”，是形象化的說法。古時(shí)語文教學(xué)將積累視為童子授業(yè)的起始。語言的積累包括字、詞、句、段、篇等內(nèi)容上的積累，也包括一些表達(dá)句式、段式及構(gòu)篇方式等形式上的積累。

這節(jié)課上，林老師緊緊抓住那幾個(gè)表示動(dòng)作的詞，從出示認(rèn)讀，邊讀邊圈畫，然后做動(dòng)作理解認(rèn)讀，從課文中到黑板上，再到兒歌中（用紅色突出顯示，引起學(xué)生的注意），最后再讓學(xué)生運(yùn)用這些動(dòng)詞進(jìn)行復(fù)述、續(xù)編故事等，這樣反復(fù)的、多種形式地讓學(xué)生與生字見面，做到識字、理解、鞏固層層推進(jìn)，效果非常明顯。我們很多老師認(rèn)為，我課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)做什么，目的非常清楚，這個(gè)環(huán)節(jié)我就是教學(xué)生讀課文，下一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)生識記生字，然后就是專門指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。其實(shí)不是這樣的，我們看到，林老師在課堂上是把識字積累詞語巧妙地穿插在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中間的，雖然教學(xué)環(huán)節(jié)不同，體現(xiàn)一個(gè)“變”，但是她的目標(biāo)非常明確，就是引導(dǎo)學(xué)生識記積累這些字詞：有關(guān)動(dòng)作的詞。

而且我們可以看到，林老師從圖片入手，引導(dǎo)學(xué)生對又（）又（）這一詞語形式的積累也非常到位。還有，最后，林老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，就是對這一段落表達(dá)方式的積累?？傊掷蠋煹慕虒W(xué)在提示我們，語言的輸入是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。沒有語言輸入，根本談不上語言學(xué)習(xí)。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、教表達(dá)。運(yùn)用語言，可以說是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)關(guān)鍵詞“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。當(dāng)學(xué)生積累了一個(gè)字、詞、句時(shí)，就是一個(gè)吸收內(nèi)化的過程。只有引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們運(yùn)用這些字、詞或句式進(jìn)行表達(dá)，這些東西才會在外化的過程中真正內(nèi)化成為他自己的一部分。林老師這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生用上這些動(dòng)詞復(fù)述這個(gè)故事，然后再運(yùn)用這些動(dòng)詞和句式續(xù)編故事，就是這樣一個(gè)由外化再到內(nèi)化的過程，就是在用課文語言規(guī)范、豐富學(xué)生語言，把課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己語言的過程。

當(dāng)然，在低段語文教學(xué)中，我們還要適當(dāng)?shù)亟探o孩子們一些學(xué)習(xí)的方法，比如課前預(yù)習(xí)的方法、邊讀邊畫的方法、邊讀邊想畫面的方法等等?？傊?，低段語文教學(xué)應(yīng)以激趣為主，重積累，重表達(dá)，重習(xí)慣的養(yǎng)成，為孩子的終身發(fā)展奠基。