周克富

【摘要】語文教學(xué)的重點在于課堂，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。所以，初中語文的教學(xué)應(yīng)該把重點放在誦讀的角度，通過有效的誦讀教學(xué)策略，加深學(xué)生對文本知識的理解，從而有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 情感世界 有效策略

在初中的語文教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫的能力是主要的教學(xué)形式，這也始終貫穿于語文教學(xué)的事務(wù)中。當(dāng)學(xué)生讀的書多了，其他各方面的能力也相應(yīng)會有所提高，就像古人們總結(jié)的道理“讀書百變，其義自見”。由此可以看出“讀”在語文教學(xué)中的地位。在新課標(biāo)中就把“讀”放在了語文教學(xué)的重點內(nèi)容上，要求學(xué)生不斷的去讀，去理解，在讀的過程中得出自己的認(rèn)知，得出自己的感悟。這就要求在語文教學(xué)事務(wù)中把培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力、擴充學(xué)生讀書面作為主要的教學(xué)手段，把“讀”真真正正的落到實處。

一、有效導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語文的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生熱愛我國幾千年傳承下來的語言，熱愛這些文字中摻雜的感情，這也是語文教學(xué)和語文老師的職責(zé)所在。作為一名語文老師，我更認(rèn)為這是我們教育過程中的最終追求。語言是我們民族的精神，如果一個學(xué)生連自己民族的語言都忘記了，那我們又能依靠他做些什么。我國的母語教育從中學(xué)抓起，中學(xué)生對母語的情感與老師對母語的情感有著很大的關(guān)系，所以語文教師必須在有著深厚的語文知識積累的基礎(chǔ)上，把自己對母語的積極地情感傳遞給學(xué)生們。

比如，進入初中之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文章是《為你打開一扇門》，這篇文章為我們展示了文學(xué)的魅力，但是我在講解過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進行初讀，掌握必要的生字詞語，疏通文本含義，提升學(xué)生的閱讀情感。易錯的字：憧、裨、博；易寫錯的字：衰、聊、聚、商；常用詞語：閱世、瀏覽、詮釋、縮影、千姿百態(tài)、人文、風(fēng)景線、結(jié)晶、憧憬、裨益、潛移默化、智商、危言聳聽、共識。只有對這些詞語進行初步感知，才能讓學(xué)生對文學(xué)的作用進行充分的了解，感知文學(xué)的魅力，從而在內(nèi)心深處激起對文學(xué)的喜愛，最終有效理解文本內(nèi)容。

二、仔細(xì)研讀，引發(fā)學(xué)生閱讀共鳴

情感是語言的靈魂，也是語文教學(xué)中流動的血液。文章是作者情感的寄托也表達(dá)，更是作者內(nèi)心活動的載體。所謂的研讀也是牢牢的抓住文章中的情感，深刻的理解作者情感的變化，并通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己的生活經(jīng)歷、生活情感與書中的情感相互碰撞。

比如，在對《陋室銘》這篇文章進行學(xué)習(xí)的時候，在學(xué)習(xí)之前要對劉禹錫的生活以及創(chuàng)作背景進行相應(yīng)的了解，作者在寫這篇文章的時候正處于生活落魄的時候，居住的房屋逐漸變小，最后只剩下小小的一間，但是作者并沒有消沉，而是安貧樂道，追求著高貴的人生品質(zhì)。于是，在研讀的時候就要深層次理解“孔子云：‘何陋之有”這句話。要想很好地理解這就話，就要對前面的內(nèi)容進行充分的理解，文章寫道自己的居住地并不簡陋，逐步分析之后就能得知“陋室不陋”表現(xiàn)在三個方面，第一是環(huán)境優(yōu)美：“苔痕上階綠，草色入簾青”；第二是交友情趣方面：“談笑有鴻儒，往來無白丁”；生活情趣方面：“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形；可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”。教師引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進行不斷研讀，同時結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進行相應(yīng)的情感交融，從而有效深層次理解文本內(nèi)容的豐富情感。

三、反復(fù)誦讀，升華學(xué)生閱讀感情

別林斯基曾經(jīng)說過：語言的教學(xué)，你可以不在意學(xué)生學(xué)會的多少字，多少詞，你應(yīng)該在意的是學(xué)生領(lǐng)悟到什么。優(yōu)秀的課文是作者深厚的知識積累和豐富的情感經(jīng)歷鍛造后的結(jié)果，是永遠(yuǎn)不可磨滅的痕跡。在中學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中，主要追求的情感理解，然而，我們語文的教學(xué)活動往往注重的對知識的理解與掌握，恰恰在情感這一環(huán)降低了要求，這就是語文教學(xué)的本末倒置。所以對文章的朗讀中必須要把情感熔煉其中，把冰冷的語言化成火熱的情感。從教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前的學(xué)生其實是十分的喜歡誦讀的，但是，他們卻沒有掌握誦讀基本方法，這就使得學(xué)生在誦讀中無法融入自己的情感。

比如，在學(xué)習(xí)法布爾的《松樹金龜子》這篇課文的時候，學(xué)生對于大自然的動植物都是非常感興趣的，我先讓學(xué)生通過自學(xué)的方式來認(rèn)識這篇課文中的字、詞、句、段等內(nèi)容，然后通過小組合作、探究的形式來讓學(xué)生綜合感知這篇文章的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次閱讀。在閱讀的時候，對學(xué)生提出相應(yīng)的要求：認(rèn)真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文，注意朗讀的節(jié)奏和重音。通過反復(fù)誦讀，促使學(xué)生充分了解金龜子的外貌、生活習(xí)性、婚戀、發(fā)音、死亡與繁衍。

蘇霍姆林斯基說過：沒有一個情感豐富的課堂環(huán)境，就沒有學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展。在語文的教學(xué)中，我們要做的就是給學(xué)生創(chuàng)造一個經(jīng)得起學(xué)生揣摩的情感環(huán)境，一個能讓學(xué)生情感迸發(fā)環(huán)境。通過引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀、品讀、研讀、誦讀，打造一個情感豐富的課堂環(huán)境。

【參考文獻】

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[2]吳全紅；淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]；中學(xué)語文；2013年第3期。