高士林

【摘要】體育教學(xué)的主要目標(biāo)是讓所有的學(xué)生通過體育教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而德智體美勞得到全面的發(fā)展。體育教學(xué)的對象也要求必須面向所有學(xué)生，為所有學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。體育的宗旨是帶給人以健康和快樂，所以體現(xiàn)在教學(xué)中應(yīng)該是具有吸引力和情趣的一種學(xué)習(xí)活動。這樣可以在達(dá)到素質(zhì)教育的要求的同時體現(xiàn)出新的課程改革中“以人為本”、“面向全體，讓每一個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中受益，“健康”最重要的現(xiàn)代教育理念。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 差生 特點 教育

實際教學(xué)過程中，體育教師往往將更多地關(guān)心給了表現(xiàn)好的優(yōu)秀生，對后進(jìn)生或者稱之為差生的學(xué)生往往關(guān)注不足，關(guān)心不夠，幫助不多。我們沒有理由不把更多的心血和愛心傾注于他們身上。我們不希望也不愿意看到他們在體育學(xué)習(xí)中，因為體育差而影響他們健全人格的形成，影響以后學(xué)習(xí)和生活信心的樹立。因此，對體育差生問題進(jìn)行深入研究、探討可以轉(zhuǎn)變體育差生的教學(xué)方法，對學(xué)生今后的發(fā)展，以及對現(xiàn)行初高中教育發(fā)展都有積極的意義。

一、體育差生的界定

體育不同于文化課程，它具有獨特的自身特點，這也就決定了體育的課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性。研究表明，對“體育差生”的定義還有分類有很多種。比如：體育差生是指在一定的群體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為經(jīng)常違背師生所認(rèn)同的行為準(zhǔn)則，或因種種原因?qū)w育課抱有厭惡態(tài)度的學(xué)生。但總體來說對于體育差生的定義并沒有一個嚴(yán)格的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。體育差生從總體、局部、動態(tài)和實踐中來看，可以將其界定為：智力及身體發(fā)育正常，但在體育學(xué)習(xí)中由于個體心理行為、環(huán)境、教育方式等原因使其在正常教育下學(xué)習(xí)效果低，達(dá)不到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)要求。根據(jù)體育差生形成的原因可以將其劃分為兩類即生理型體育差生和心里型體育差生。生理性體育差生的主要表現(xiàn)在個體身體素質(zhì)較差，但身體發(fā)育正常，一些運(yùn)動指標(biāo)在正常限制范圍內(nèi)的底限，平時沒有積極鍛煉，缺乏運(yùn)動，體育基礎(chǔ)較為薄弱。由于身體素質(zhì)差，直接影響了在體育教學(xué)中技能的掌握，從而形成惡性循環(huán)，在體育學(xué)習(xí)中處于被動地位。心里型體育差生又分為智力型和非智力型體育差生，智力型即為在同樣條件下，部分學(xué)生受智力因素的影響，在體育教學(xué)中表現(xiàn)為理解力差，動作不全面，容易忘記，動作不協(xié)調(diào)。非智力性體育差生則是由于心理因素影響到對知識和運(yùn)動技能的掌握。

二、體育差生的心理特點和身體特點

（1）在身體特點中主要包含三個方面：身體形態(tài)方面、生理機(jī)能方面和身體素質(zhì)方面。身體形態(tài)方面指身體發(fā)育正常但身高和體重數(shù)值低于正常標(biāo)準(zhǔn)。生理機(jī)能方面，主要的器官活動指數(shù)即機(jī)能指標(biāo)較差，比如，血液中血紅蛋白趨于正常范圍內(nèi)的下限；肺活量較同齡標(biāo)準(zhǔn)要低；劇烈運(yùn)動后，心臟動力不足或跳動過劇等等。身體素質(zhì)方面表現(xiàn)為學(xué)生的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)性等素質(zhì)較差，尤其在力量方面不足。

（2）心理特點的學(xué)生由于個人主觀因素有時會產(chǎn)生對體育教學(xué)和體育運(yùn)動的排斥。對體育活動中的情感體驗體會不足或體會不到，沒有或很少感受到體育運(yùn)動所帶來的成就感，與人配合集體活動所帶來的愉悅感、團(tuán)隊感，相反對失敗、孤獨等消極體驗較多，不善于與老師及學(xué)生進(jìn)行溝通交流。學(xué)生主觀意志力差，對于對抗性和具有一定危險的體育項目會有排斥心理。害怕對抗，害怕認(rèn)輸，進(jìn)而缺乏主動性和競技性。

三、體育差生形成的原因

造成體育成績差的原因有很多，整體來看是各種外部因素和個體主觀原因交互作用所形成的。

（1）社會及家庭因素：當(dāng)前社會對于體育的認(rèn)識普遍存在誤區(qū)，特別是在現(xiàn)在高考指揮棒的影響下，全社會及家庭都存在一種重視文化教學(xué)，輕視體育發(fā)展的不正確思想。認(rèn)為體育成績的好壞無關(guān)緊要，或者認(rèn)為在上大學(xué)之后再進(jìn)行體育發(fā)展，使得學(xué)生產(chǎn)生錯誤觀念。甚至在家長的教育中，過分溺愛，過度關(guān)心，怕孩子參加具有一定危險性的項目而限制孩子的運(yùn)動。長期以往，在這種觀念的教育中，孩子對體育課產(chǎn)生了厭倦心理。

（2）學(xué)校內(nèi)部教育因素：學(xué)校片面追求升學(xué)率，體育教學(xué)不被重視，大量體育課程被占用，對體育設(shè)施和器材的投入不足，這都影響了體育課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對于體育運(yùn)動的情感。對于體育課程本身來說，教學(xué)內(nèi)容枯燥、貧乏，教學(xué)方式單一，教學(xué)不得法也是造成學(xué)生體育學(xué)習(xí)情緒不高的原因之一。教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，與學(xué)生的實際生活需要關(guān)系不密切，受到場地和人數(shù)的限制，學(xué)了無以致用，不符合社會實際情況；教學(xué)方式和內(nèi)容過度強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)，采用競技訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了在體育中挖掘?qū)W生內(nèi)在的情感因素。

（3）個體因素：缺少成功的體驗，對個人在運(yùn)動方面的能力產(chǎn)生了懷疑。體育成績一直不能滿足自己內(nèi)心的期望，長期處于壓抑苦惱和對自己的失望中，最終導(dǎo)致自我否定，產(chǎn)生消極情緒，喪失了體育學(xué)習(xí)的動力和興趣。

四、體育差生教學(xué)對策

學(xué)生對體育的感受和情感是在后天復(fù)雜的環(huán)境中長時間形成的，因此學(xué)校教育在體育差生意識和感受的培養(yǎng)中起到重要的作用。

1、調(diào)整教學(xué)方式，多元化教學(xué)模式

首先調(diào)整教學(xué)語言，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時，雖然由于體育教學(xué)自身的特點常常會使用帶有命令式的口吻去果斷的作出決策、迅速的作出判斷以及提示危險動作和避免危險情況的發(fā)生等，但在與學(xué)生進(jìn)行交流和指導(dǎo)時會使學(xué)生產(chǎn)生緊張焦慮，特別是在和體育差生進(jìn)行交流時，應(yīng)當(dāng)格外注意語言和語氣的拿捏。如果在教學(xué)中能采用親切、自然、通俗的語言會使學(xué)生感到自然、親切，學(xué)生對于體育的感受也會更好。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方式單一、陳舊，缺少互動和趣味性，這就要求我們體育教師在平時的課程中把單調(diào)的練習(xí)組織的嚴(yán)密活潑，充分調(diào)動學(xué)生的體育積極性，培養(yǎng)學(xué)生在體育運(yùn)動中的愛好和興趣。

2、做好師生交流工作，啟迪學(xué)生體育意識

經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行思想教育，鼓勵學(xué)生積極的參與各項體育活動參加體育鍛煉。多向?qū)W生講解人體知識，灌輸體育與健康的相關(guān)知識，消除體育與文化課學(xué)習(xí)時間沖突的顧慮，使學(xué)生明確體育可以更好的促進(jìn)文化課的學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生潛力，對體育差生實行鼓勵的教學(xué)方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)，并且根據(jù)學(xué)生特點有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

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