辛金英 李海生

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，教育應(yīng)該如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐？面對社會轉(zhuǎn)型期的巨變，教育應(yīng)該如何順應(yīng)社會的變化，培育社會需要的人才資源？這些問題引發(fā)了整個(gè)社會對教育教學(xué)效益的審視和對人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注。當(dāng)前教育改革的主題就是“人的發(fā)展”，“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，這是每個(gè)教育工作者應(yīng)確立的基本信念。新課程教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)方式，以學(xué)生發(fā)展為本，注重每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，人人參與，機(jī)會均等。

在教學(xué)過程中構(gòu)建充滿教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。在教學(xué)過程中，充滿智慧的教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，共建充滿生機(jī)的課堂從以下幾方面去考慮。

一、給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生獲得創(chuàng)新的體驗(yàn)。

人人都有用語言表達(dá)自己思想和情感的欲望，而使學(xué)生獲得欲望的主要原因有兩個(gè)，即機(jī)會和勇氣，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師把那種機(jī)會都給了少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，其他學(xué)生只能正襟危坐，洗耳恭聽，即使要發(fā)言，也得先舉手，獲準(zhǔn)后才可以發(fā)言，未能允許的質(zhì)疑問難則被斥之為“插嘴”。學(xué)生的心理一點(diǎn)也不自由。為了改變這種狀態(tài)，教師應(yīng)該解放思想，辨證的看待學(xué)生的“插嘴”，要知道，有的學(xué)生插嘴正是認(rèn)真聽課，積極思考，主動參與教學(xué)過程的良好表現(xiàn)，應(yīng)該肯定和贊揚(yáng)。讓學(xué)生敢說，發(fā)表自己的意見和見解，能使學(xué)生的語言能力和判斷能力都會隨之而提高。

由于學(xué)生存在個(gè)別差異，在許多問題上往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們學(xué)習(xí)的熱情。對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，不能要求過高，久而久之，學(xué)生就敢表達(dá)表現(xiàn)自己，從而獲得創(chuàng)新的體驗(yàn)。

二、把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有馳騁的想象和活躍的思維。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。因此，那些有遠(yuǎn)見的教育家發(fā)出了“讓課堂充滿生命活力”的吶喊。教師應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?，去查詢資料，自己動手尋找問題的關(guān)鍵，給學(xué)生留出了足夠的想象空間和思維空間，讓學(xué)生真正成為時(shí)間的主人。讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和新占有的知識去“拔高思維”，讓學(xué)生去摧理論證，真正做到“書讀百遍，其意自見”。學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。如果課堂上“滿堂灌”，而沒有學(xué)生的參與，就根本不可能激發(fā)學(xué)生的思想。在這個(gè)意義上，一般的課堂，學(xué)生發(fā)言與活動的時(shí)間至少不能少于1/2。給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)——自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生的自主。要變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”。要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。教師要學(xué)會做個(gè)好的“懶”教師。要設(shè)置疑難情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考。要幫助學(xué)生排除各種干擾因素。

三、學(xué)生創(chuàng)設(shè)研討情景，積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上積極參與動腦動手動口，將學(xué)生分成小組，合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)小組由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、民族等方面不同的成員構(gòu)成，具有內(nèi)在的互補(bǔ)性。小組通常由4人組成，一名為優(yōu)等生，一名為差生，二名是中等生，各小組總體水平要求基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班縮影或截面。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，以小組的總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”境界和“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭” 的新局，使得評價(jià)重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。在小組的合作學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自律，使學(xué)生學(xué)會理解和寬容。這種和諧的氣氛，有尊重的理解，增加了集體的凝聚力，有助于學(xué)生的共同進(jìn)步。

夸美紐斯說：“教學(xué)藝術(shù)的光亮點(diǎn)是注意，有了注意，學(xué)生才能使他的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物?！睕]有美妙的旋律，能產(chǎn)生動聽的音樂。一個(gè)充滿生命活力的課堂，必然是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道，共同“生成”課堂。

四、對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行“多元化”的評價(jià)。

考試作為評價(jià)的一種方式依然存在，但難題、偏題應(yīng)該少出，取而代之的是與社會、生活、科技有關(guān)的開放性題目。考試題型也應(yīng)由以前的“填空題”、“選擇題”、“問答題”等變化為“填一填”、“想一想”、“試一試”等，變化的雖然是題型，實(shí)際是對學(xué)生主體地位的發(fā)揮，增加了課程對學(xué)生的親和力和凝聚力。

以學(xué)生發(fā)展為本，不滿足于每一個(gè)人一般的共同的發(fā)展，根據(jù)人的千差萬別的自然本性，鼓勵(lì)并盡力創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的自由空間，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分自由的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的唯一。