劉世其

【摘要】作文是學(xué)生心智的反映，是人格內(nèi)涵的體現(xiàn)，是學(xué)生內(nèi)心情感的沖動。作文教學(xué)對學(xué)生健康人格的塑造有著得天獨厚的優(yōu)勢，通過情與理的潛移默化，能使學(xué)生陶冶情操，凈化感情，最終達到塑造學(xué)生的高尚健康人格的目的，因而在作文教學(xué)中教師要把學(xué)生健康人格的培養(yǎng)滲透到作文教學(xué)之中，并把作文教學(xué)作為重要的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 人格教育 健康人格

一、人格、健康人格及它的特征

人格（Personality）這一詞源于拉丁文“Persona”，其意指面具、臉譜。美國心理學(xué)家奧爾波特認(rèn)為，人格可以簡單地說就是“一個人真正是什么”，更具體地說：“人格是在個體內(nèi)在心理物理系統(tǒng)中的動力組織，它決定人對環(huán)境適應(yīng)的獨特性?！比烁竦膬?nèi)涵包括三層意思，一是指個體特有的、區(qū)別于他人的性格；二是指這個性格使在遺傳與環(huán)境的交互作用中形成的；三是指性格通過外顯的行為習(xí)慣表現(xiàn)出來。在西方心理學(xué)上，人格就是性格，而性格則是指一個人一定不變的特有品質(zhì)。這種特有品質(zhì)內(nèi)在表現(xiàn)為心理特征，外在表現(xiàn)為行為，心理特征支配、指導(dǎo)著行為，而行為表現(xiàn)著心理特征。與人格有關(guān)的心理特征主要包括動機、情緒、態(tài)度、價值觀、自我觀念等。

二、學(xué)生寫作心理及學(xué)生寫作常見的心理狀態(tài)

寫作是一項復(fù)雜的心智技能。寫作是生活的反映，是個體的認(rèn)知與情意的自我表達，是憑借言語來反映客觀事物、表達主觀思想感情的智力活動?？疾鞂懽鞯囊话氵^程，寫作者往往要經(jīng)歷觀察事物、認(rèn)識生活、獲得體驗、萌發(fā)寫作動機、調(diào)動生活積累、構(gòu)思寫作藍(lán)圖、運用語言進行等一系列的心智活動。寫作過程實際上是一個以言語為憑借、以思維為核心的多種心理因素積極參與的心理活動過程。學(xué)生寫作往往是屬于練習(xí)，他們的文章主要是寫給自己和老師（也許也包括家長）看的，所以，一般總是由老師命題進行仿真操作訓(xùn)練，大多具有操作模擬性。⑷ 學(xué)生在寫作中常常會覺得思維空白，無話可說，絞盡腦汁、搜腸刮肚還是沒有內(nèi)容可寫，最后不得不“為情而造文”，或搬些陳詞套語搪塞一下和翻出作文集拷貝一下，寫一些虛假，雷同的文章，里面的內(nèi)容也是“大、假、空”，或者干澀平白。還有些學(xué)生寫的作文還經(jīng)常與他們實際做人相背離，在日常生活中的所作所為與他們的作文中展現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌大相徑庭。在生活中是一個自私自利的人，在他的文章中就可能是無私奉獻、樂于助人的好學(xué)生了。這些現(xiàn)象非常普遍真是很讓人痛心。

三、作文教學(xué)對學(xué)生健康人格塑造的影響

1.從作文的特征看 作文是生活的反映，是個體的認(rèn)知與情意的自我表達，是學(xué)生心智的反映，是人格內(nèi)涵的體現(xiàn)，是學(xué)生內(nèi)心情感的沖動，一篇作文就是一種人格的寫照，是學(xué)生主觀人格力量的折射。 2.從作文的主觀動機看 作文是為了表達自己的某些思想、情感、態(tài)度、意志或其它的一些感受，是為了將那些蘊藏在內(nèi)心深處的東西借助語言文字來發(fā)諸于外。從學(xué)生的文章中可以感受他們豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界，可以領(lǐng)略他們的思想情操，而這些也是人格的基本因素。 3.從作文的動態(tài)過程看 學(xué)生寫文章的過程是一個動態(tài)的過程，從搜集材料，構(gòu)思文章到下筆作文，是作者這一時期心理變化起伏的過程，在這一過程中，學(xué)生始終是在某種心理傾向中完成的，這種心理傾向是學(xué)生人格的體現(xiàn)，也是這一階段心理狀況的反映。如果教師能通過學(xué)生作文中表露的人格因素把握住人格教育，將起到良好效果。 一篇作文就是一種人格的寫照，作文教學(xué)對學(xué)生健康人格的塑造有著無與倫比得天獨厚的優(yōu)勢，通過教師有計劃有目的的在作文教學(xué)中滲透人格教育，使學(xué)生通過情與理的潛移默化，而陶冶情操，凈化感情，最終達到塑造學(xué)生的高尚健康人格的目的。

四、在作文教學(xué)中塑造學(xué)生健康人格

⒈ 結(jié)合學(xué)生心理特點進行人格教育 美國人格心理學(xué)家艾里克森把人格發(fā)展劃分為八個階段，人格發(fā)展的每個階段都由一對沖突或兩極所構(gòu)成，并形成一種危機。危機積極解決，會增強自我的力量，人格就得到健全的發(fā)展，有利于個人對環(huán)境的適應(yīng)；反之，危機得不到解決，就會削弱自我的力量，使人格不健全，阻礙個人對環(huán)境的適應(yīng)。教師要在作文教學(xué)中滲透人格教育，就要先弄清楚這一階段學(xué)生的心理特征，特別是這一階段學(xué)生要應(yīng)對的危機。2.重視個別學(xué)生的人格教育 除了了解本階段學(xué)生的心理特征外，教師還要在平時多了解每個學(xué)生的個性特征，尤其是一些內(nèi)向孤僻、學(xué)習(xí)成績不理想和特殊家庭的學(xué)生，老師要把作文當(dāng)作學(xué)生心理動向的風(fēng)向標(biāo)，通過學(xué)生作文來了解學(xué)生的心理狀況，對個別學(xué)生在作文中出現(xiàn)的個別問題，教師要細(xì)心研究，認(rèn)知解決，可以在評語中與學(xué)生交流溝通，必要時可以開展個別談話，但教師方法一定要得當(dāng)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生思想政治教育之嫌而產(chǎn)生抵觸作用。在與學(xué)生交流過程中教師態(tài)度要真誠，并為學(xué)生做好保密工作。 3.在社會實踐中滲透健康人格教育 中小學(xué)學(xué)生的世界觀人生觀價值觀尚未形成，心理還未成熟，看問題往往比較偏激、片面，因此教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生以一顆善良純潔的心靈客觀的看待這個世界，幫助他們樹立起崇高的理想和信念，讓善良、樂觀的良好品質(zhì)成為他們的人格基調(diào)。教師可以組織學(xué)生多參加一些課外活動，把作文教學(xué)與社會實踐活動結(jié)合起來，讓學(xué)生深入社會體驗生活，在搜集寫作素材的同時，感受生活的豐富多彩和生命的意義，喚起學(xué)生對他人對社會的責(zé)任感和使命感，然后把這些情感內(nèi)化為具體的信念和行為方式，進而形成學(xué)生穩(wěn)定的性格特點。 4. 教師要為學(xué)生樹立良好模范形象 古今中外的教育實踐經(jīng)驗都已表明，教師的自身行為舉止和心理品質(zhì)潛移默化地影響著學(xué)生，對學(xué)生健康人格的形成有著不可估量的作用。在作文教學(xué)中，教師首先要給學(xué)生樹立一個良好的形象，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，使之成為仿效的榜樣。 5. 培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)水平 正常人都有一個完善的自我調(diào)調(diào)節(jié)系統(tǒng)，一切外來的影響都要通過自我調(diào)節(jié)而起作用。當(dāng)學(xué)生的知識積累到一定的程度，具有了一定的判斷水平，尤其是自我意識覺醒之后，就能把社會普遍認(rèn)同的健康人格作為參照，在欣賞優(yōu)秀美文中，學(xué)生可以從作者的高尚人格中受到感染，進而審查自我的人格缺陷，發(fā)揮自己人格優(yōu)勢，在學(xué)生的寫作中進一步強化自己的這種強烈的心理。在整個作文教學(xué)過程中，教師都要堅持運用健康人格的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，促使學(xué)生不斷提高自己的自制力、自我監(jiān)督自我激勵的能力，不斷地塑造學(xué)生的健康人格。 總之，作文教學(xué)對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)有無與倫比、得天獨厚的優(yōu)勢，教師在作文教學(xué)中要將塑造學(xué)生健康人格作為一項重要目標(biāo)，通過多種教學(xué)途徑進行人格教育，讓學(xué)生在潛移默化中形成高尚健康的人格。

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