崔艷

【摘要】中職院校的考生目前已成為高職院校招生的重點。但在教學過程中發(fā)現(xiàn)，中高職教育存在著重復教學和脫節(jié)的現(xiàn)象，使得學生教育達不到預期目標，所以中高職銜接工作勢在必行。

【關鍵詞】中高職銜接 職業(yè)教育 培養(yǎng)模式

引言

近年來，高職院校對口專業(yè)中職招生的規(guī)模不斷擴大，中職院校的考生成為了高職院校生源的又一主力軍。在近幾年的教學中我們發(fā)現(xiàn)，中職院校對口專業(yè)進入高職學習的學生雖然具備一定的專業(yè)知識，但學的比較粗淺，在再學習的過程中，會出現(xiàn)學習積極性不高，使得整體教學效果不好，學生的水平達不到教學要求。其次由于理論基礎的欠缺，在大賽等拔高學習中，學習難度較大，使得其后期的發(fā)展非常受到局限。

所以，中高職銜接工作勢在必行。為此我們提出了高職與中職院校對接的“3+2+1”的模式。

一、中高職銜接招生模式

高職與中職院校對接的方式可采用“3+2+1”的模式，即三年在中職院校學習，學生在第5個學期結束后，要通過規(guī)定的2門專業(yè)核心課程的考試，考試由我校與合作中職校聯(lián)合命題，考試不及格的學生被取消“3+2+1”班的學習資格。進入我系繼續(xù)進行兩年的深入學習，將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創(chuàng)造性、人格化目標優(yōu)化整合，達到培養(yǎng)目標，從而進入最后一年的頂崗實習階段。

二、培養(yǎng)目標與課程方面的銜接

（一）校校、校企共同制定人才培養(yǎng)方案

我校聘請中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應具備的職業(yè)能力等。將職業(yè)技能培訓納入教學計劃，分段完成職業(yè)技能培訓，中職階段達到初級水平，高職階段進行中級、高級培訓。部分實訓條件有限的合作中職校，可利用我校實訓條件優(yōu)勢，增加實訓內容，做到資源共享。

（二）課程體系統(tǒng)籌，六年融會貫通

我校與中職校根據(jù)培養(yǎng)目標，以全局觀念統(tǒng)籌構建課程體系，課程設置由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。

文化基礎課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質教育；高職階段開設提升理論及應用水平的通識課程，加強職業(yè)素質教育。專業(yè)課程以技能訓練和技術應用能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)基礎課和專業(yè)課有機結合。職業(yè)素質拓展課程以社會適應能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點，提升學生綜合素質。

以機電工程專業(yè)（3+2+1）為例，所對接的中職機械專業(yè)主要學習機械制圖、機械零件等相關基礎知識，為學生初步建立職業(yè)概念。高職階段開設二維三維軟件應用、電工電子技術、機床電氣控制等職業(yè)技能訓練課程，檢驗和提升中職階段學習效果，為學生就業(yè)頂崗實習做準備；開設PLC控制、自動化生產(chǎn)線等拓展課程，為學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎；并組織學生參加職業(yè)資格證書考試。頂崗實習讓學生熟悉企業(yè)和社會，為后期就業(yè)打下良好的基礎。

三、教學過程與評價的銜接

（一）加強交流溝通，聯(lián)辦教研活動

在教學過程中，我校每學期要與中職校聯(lián)合舉辦各對口專業(yè)關于課程銜接的教研活動，兩校的專業(yè)教師一起以3+2+1課程銜接為核心議題，研討計劃、規(guī)劃教材、交流心得。每學期開學之初，組織所有參與3+2+1教學的教師進行討論，分析學生特點。針對學生的這些特點，對既定課程的教學內容進行篩選，選取和現(xiàn)實生活較為貼近的部分，設計學生參與度高的教學互動環(huán)節(jié)。

（二）了解學生需求，改革教學方法

通過班級信息員、班會，定期了解學生對課程的評價與個人感受，向任課教師進行反饋，任課教師展開專題教研活動，交流經(jīng)驗。針對學生好奇心強的特點，鼓勵教師根據(jù)不同教學內容采取不同教學方式，讓學生有新鮮感。針對部分學生學習主動性差、應試慣性較強的特點，設置形式較多的測驗環(huán)節(jié)，利用測驗提高學生對課程的關注。

（三）教師隊伍共建共享

建立中高職教師相互兼職、跟班學習制度，高職學院選派優(yōu)秀專業(yè)教師到試點中職學校擔任教學任務和進行業(yè)務指導，中職學校有計劃地安排教師到高職學院跟班學習，形成 “教師互派、定期研討、常態(tài)溝通”的機制。建立中高職共同培訓教師和兼職教師共享制度，試點院校聯(lián)合培訓教師常態(tài)化，高職學院兼職教師根據(jù)需要到試點中職學校兼課或進行教學指導。強化試點專業(yè)教師大團隊建設，形成由牽頭高職學院優(yōu)秀教師為專業(yè)帶頭人、試點院校骨干教師為主體、專兼結合的試點專業(yè)教師大團隊，帶動專業(yè)教師隊伍整體素質提升。

四、關于中高職銜接的建議

（一）加強專業(yè)及課程標準銜接

中、高職專業(yè)的銜接宜以專業(yè)群的形式寬口徑銜接， 這樣一來，在接口上就有了更強的相容性、銜接性， 在專業(yè)目標定位與內涵建設上就有了更大的互補遞進空間。專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實現(xiàn)。在課程目標銜接上， 要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創(chuàng)造性、人格化目標優(yōu)化整合。在課程內容銜接上， 要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求， 制定相互銜接的、統(tǒng)一的課程標準， 確定科學合理的教學順序和實施路線， 既要避免中、高職課程內容的重復， 又要拓寬和加深課程內容， 真正實現(xiàn)課程內容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

（二）嘗試高職預科教育

建議面向中職校各專業(yè)畢業(yè)生，開展由高職院校主辦、中職學校協(xié)辦的高職預科教育。這樣可以使高職教育在課程設置、教學手段、培養(yǎng)方式等方面，盡早對培養(yǎng)目標進行系統(tǒng)設計和具體分解，避免理論課與專業(yè)課及技能訓練的重復，進一步提高中、高職銜接人才培養(yǎng)的質量。

【參考文獻】

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