易娟娟

【摘要】新教師作為中職師資隊(duì)伍的新生力量，是充滿熱情活力、創(chuàng)新獨(dú)立的群體。但是，高校畢業(yè)生進(jìn)入中職學(xué)校后，由于經(jīng)驗(yàn)不足、角色不適應(yīng)、學(xué)校嚴(yán)厲考核制度等原因較容易出現(xiàn)教學(xué)和班級管理問題，通常面臨較大的工作壓力和強(qiáng)烈的工作挫敗感，出現(xiàn)角色不適、職業(yè)倦怠、焦慮憂郁等問題。因此，職業(yè)適應(yīng)是個(gè)體社會(huì)化的一個(gè)重要方面，如何更好更快地適應(yīng)教育教學(xué)工作是每一名新教師需要思考的現(xiàn)實(shí)問題，也是職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究的一個(gè)重要主題。本論文就運(yùn)用內(nèi)爾·諾丁斯的生本關(guān)懷理論，并結(jié)合自己管理班級的案例來探討如何更快地適應(yīng)中職班主任的角色。

【關(guān)鍵詞】生本關(guān)懷理論 中職學(xué)生 新班主任 角色

一、序論

結(jié)束學(xué)生時(shí)代的生活進(jìn)入到工作崗位后，新教師就要開始向社會(huì)人轉(zhuǎn)換，首先面臨的問題就是對工作的適應(yīng)，對教師角色的適應(yīng)，能否順利成長為一名合格的中職教師，職業(yè)適應(yīng)時(shí)期是教師專業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵階段。庚萍蘭將教師工作年限為1-2年的剛進(jìn)入教師崗位的，此前從未有教育教學(xué)經(jīng)歷的中職教師，開始接觸教師崗位且尚未適應(yīng)，對教師的職業(yè)既有好奇和新鮮感，同時(shí)也出現(xiàn)一些適應(yīng)不良現(xiàn)象的新教師。1本論文討論的是新班主任如何快速適應(yīng)崗位，故將中職學(xué)校新班主任定義為，工作年限為1-2年的剛進(jìn)入班主任崗位的，此前從未有班級管理經(jīng)驗(yàn)的中職教師。

二、新班主任面臨的問題

廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員李長明將研究重點(diǎn)集中在高職院校新教師的角色焦慮問題上，從深層次看新教師角色焦慮感的產(chǎn)生，與四方面因素有關(guān)，新教師的業(yè)務(wù)知識(shí)、能力和素質(zhì)不足，教學(xué)任務(wù)鍋中，社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生對教師的角色期望過于理想化，評價(jià)制度過于注重獎(jiǎng)懲性評價(jià)。2而吳文靜則分別從角色轉(zhuǎn)換遲滯、多種角色沖突、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、職業(yè)觀念偏差四部分對中職新教師職業(yè)不適這一狀況進(jìn)行了歸因分析。3

眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校，即使是國家重點(diǎn)學(xué)校也只能等到普通高中錄取工作結(jié)束之后才能進(jìn)入招生現(xiàn)場，也就是說他們只能在普通高中挑剩的學(xué)生中選擇。新教師剛進(jìn)入教學(xué)專業(yè)，對于一切都是陌生、新奇和毫無經(jīng)驗(yàn)的，新教師面臨從“學(xué)生”到“教師”角色的轉(zhuǎn)換，主要責(zé)任由“學(xué)”轉(zhuǎn)為“教”，接觸的群體由年齡相仿的同齡人擴(kuò)大為生理和心理成熟度小于自身的學(xué)生以及密切相關(guān)的學(xué)生家長、周圍的新老教師、校領(lǐng)導(dǎo)及其他更為復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系。此時(shí)，教師致力于提高自我能力，獲得學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)等人員的認(rèn)可，在做好各項(xiàng)管理、教學(xué)事務(wù)和協(xié)調(diào)各種問題上達(dá)到一個(gè)心理舒適和安全的水平。而且，由于新教師自身接收端額普通教育與職業(yè)教育兩個(gè)系統(tǒng)之間存在差異以及教育對象的特點(diǎn)，中職新教師學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的不健全等因素挫傷了中職新教師的工作積極性和成就感，阻礙其專業(yè)發(fā)展和工作熱情。因此，在整個(gè)中指教育的大系統(tǒng)下，如何有效地解決新教師的職業(yè)適應(yīng)問題，促進(jìn)新教師健康、快速地成長是筆者較為關(guān)注的問題。

三、結(jié)合案例淺談新班主任如何更快適應(yīng)崗位

本論文結(jié)合自己實(shí)際管理班級的案例從以下幾個(gè)章節(jié)展開論述。

3.1 心理認(rèn)知轉(zhuǎn)型

班主任是班級管理的中心，是“行政官員”，學(xué)生是被管理的對象，只能在班主任的“權(quán)威”下絕對服從，師生之間處于針尖對麥芒的關(guān)系，多數(shù)的管理模式是“以分為本”的管理模式、以制度為中心的管理模式、以組織結(jié)構(gòu)為中心的班級管理模式。4作為從學(xué)校剛走出來的青年教師，已經(jīng)習(xí)慣了第一種或第二種管理模式。當(dāng)新教師用同樣的模式去管理中專生時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很強(qiáng)烈的抵觸情緒，甚至?xí)嗯c老師頂撞。新教師會(huì)很委屈地認(rèn)為，這樣嚴(yán)格要求學(xué)生是為學(xué)生好，我們曾經(jīng)還很順從地接受了老師的教育安排，從未也從不敢有任何抱怨，而中職的學(xué)生為什么不能理解我呢？把原因歸因于職中學(xué)生的素質(zhì)差。確實(shí)，中職學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體。這種特殊性主要表現(xiàn)在：一是由于義務(wù)教育階段，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)興趣缺失，有嚴(yán)重的厭學(xué)心理與行為，被人稱為“差生”或“學(xué)困生”等，自信心不足，自卑感有余。二是由于他們無心向?qū)W，過剩的精力無處釋放，經(jīng)常會(huì)通過不恰當(dāng)?shù)耐緩?，比如遲到、曠課，打亂課堂、打架斗毆、早戀等方式。三是盡管他們的學(xué)習(xí)成績差，好自我表現(xiàn)，但在長期的磨練當(dāng)中他們形成了較強(qiáng)的人際交往能力、更能吃苦耐勞、個(gè)性率真單純等，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

比起高中生，中職學(xué)生行為習(xí)慣相對較差時(shí)事實(shí)，但他們身上也有很多閃光點(diǎn)。此時(shí)需要的是我們新班主任心理認(rèn)知和接受的轉(zhuǎn)變。我們在了解這一客觀事實(shí)的情況下，改變心理的預(yù)設(shè)和期望，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在心里認(rèn)可他們優(yōu)點(diǎn)的前提下再思索班級的管理模式。這樣，當(dāng)心理的期望與客觀實(shí)際相符合時(shí)，既易于找到班級的合適管理方法，又能更快地適應(yīng)工作崗位。

3.2 做班級的“四者”

李小魯副廳長在《發(fā)展廣東省中職學(xué)校德育語學(xué)生管理工作的研究與思考》的報(bào)告中所言，“各個(gè)職業(yè)崗位群的內(nèi)在規(guī)定首先不是職業(yè)、專業(yè)的規(guī)定，而是職業(yè)人的綜合素質(zhì)的規(guī)定，即職業(yè)人的職業(yè)道德的規(guī)定。專業(yè)進(jìn)企業(yè)后是可以培訓(xùn)的，而職業(yè)崗位群規(guī)定的職業(yè)人的要求是道德培養(yǎng)，是職業(yè)學(xué)校應(yīng)該完成的任務(wù)，沒有完成，企業(yè)就認(rèn)為學(xué)生不是合格的職業(yè)人?！敝袑W(xué)校是‘先育人，再學(xué)習(xí)，而班主任在這中間扮演著重要的角色。

新班主任雖然在很多方面不及有經(jīng)驗(yàn)的班主任，但也有自身的優(yōu)勢，只要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也能帶領(lǐng)班級成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體。王曉春教授曾說：“為什么你教不好學(xué)生？因?yàn)槟銓W(xué)生愛得不夠，愛的濃度和劑量不夠；只要你的愛達(dá)到最高的溫度，石頭也能融化?！?/p>

3.2.1 引領(lǐng)者的角色

作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，掌握概況，預(yù)測發(fā)展，借鑒經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新進(jìn)取，做到“放手不放眼”。在班干部選舉方面，注重能力的培養(yǎng)。例如，在第一學(xué)期對學(xué)生觀察了解的基礎(chǔ)上，第二學(xué)期開學(xué)初，通過引導(dǎo)監(jiān)督，學(xué)生民主選舉，干部競爭上崗，產(chǎn)生了一批新的班干部。選定了有組織性，有紀(jì)律性，有威信，有管理能力的同學(xué)為班干部。每個(gè)職位的班干部都負(fù)責(zé)班級具體的管理工作，實(shí)行具體事宜向各個(gè)職位的班干部匯報(bào)，班干部向班長匯報(bào)，班長向班主任匯報(bào)的層級管理體制。這樣，班干部成了班集體的核心和主流，班集體形成一種凝聚力和積極向上的氣氛，以及正確的輿論導(dǎo)向。而且，班干部深入學(xué)生中，了解各個(gè)學(xué)生的過去、現(xiàn)在和將來的打算，幫助他人克服生活、學(xué)習(xí)、工作中的困難，對犯錯(cuò)誤的同學(xué)耐心教育，分析情況，適當(dāng)引導(dǎo)，多方面幫助其進(jìn)步。班干部既替我教育了表現(xiàn)較差的同學(xué)，漸漸地為其它同學(xué)信服，也讓我及時(shí)了解到學(xué)生的現(xiàn)狀，成為我得力的左右手。

3.2.2 鞭策者的角色

教師要以身作則，以德育人，教師不是在“講”道德，而是在“行”道德，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都直接對學(xué)生起著潛移默化的作用。教師希望把學(xué)生培養(yǎng)成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。正人先正己，時(shí)時(shí)事事我都力爭做學(xué)生的表率。教育學(xué)生遵紀(jì)守法，我就不能有違法亂紀(jì)行為；教育學(xué)生不怕臟、不怕累，我就會(huì)自己做到親自動(dòng)手，吃苦在前，做好學(xué)生的帶頭人。

教師要愛而有度，嚴(yán)而有格。如果沒有要求，那就不可能有教育。初始階段，因?yàn)閯倧男@走出來，總是因?yàn)槟芾斫馑麄兊乃魉鶠榫蜎]有嚴(yán)格去要求他們。后來我意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，深刻地認(rèn)識(shí)到對待學(xué)生必須做到“愛而有度，嚴(yán)而有格”。學(xué)生對老師的態(tài)度是敏感的，一句親切的話語投到學(xué)生的心中，會(huì)激發(fā)他們的上進(jìn)心和敢于同困難作斗爭的必勝信念。我經(jīng)常找他們談話，動(dòng)之以情，曉之以理，激發(fā)他們的上進(jìn)心，增強(qiáng)他們克服困難的也難怪其，使后進(jìn)生盡快地趕上去。不用同一標(biāo)準(zhǔn)把他們與優(yōu)秀生比較，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就去表揚(yáng)他們，慢慢地區(qū)感化他們，讓他們先學(xué)會(huì)做人。讓他們懂得，嚴(yán)格管理是為了他們好，老師是值得信任的。同時(shí)，無論學(xué)生成績?nèi)绾?，對于他們所犯的錯(cuò)誤，決不能隨便放過，要幫助他們究其病因，以便徹底杜絕。對成績好的學(xué)生不護(hù)短，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生不歧視，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的不足，防微杜漸；努力發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，并使之發(fā)揚(yáng)光大。

3.2.3 保護(hù)者的角色

班主任充當(dāng)家長的角色，關(guān)心引導(dǎo)，真心感化。學(xué)生來到班級，班級就是他們的家。班主任把他們當(dāng)成自己的孩子，而他們更會(huì)無形中把班主任當(dāng)成自己的家人，他們渴望得到班主任的保護(hù)和關(guān)心。因此，我會(huì)營造家的氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)大家庭中快樂健康地成長。

堅(jiān)持每個(gè)學(xué)期去宿舍看望學(xué)生一兩次，和學(xué)生一起游戲，談笑；利用午飯的時(shí)間和學(xué)生一起溝通思想，了解情況。利用放學(xué)后的時(shí)間和學(xué)生談心，交流……

學(xué)生病了，我組織學(xué)生去看望她，送去水果；學(xué)生退學(xué)了，我會(huì)阻止送別會(huì)，大家送祝福，說感想，齊唱班歌，全班合影；運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我會(huì)主動(dòng)為學(xué)生準(zhǔn)備水果、藥品等。我會(huì)用照片和錄像來記錄下我們的每一次活動(dòng)，并播放給學(xué)生看。學(xué)生打架了，我會(huì)靜下心來了解情況，把事情交給學(xué)生自己處理，往往會(huì)有意想不到的效果；學(xué)生吵架生氣了，我會(huì)講故事來使他們感悟，使他們懂得友誼的珍貴。我和學(xué)生之間，有三個(gè)共同：共同感受：感受學(xué)習(xí)的過程，感受同學(xué)的情誼，感受生活的美好；共同分享：分享學(xué)習(xí)的快樂，分享友情的快樂，分享成功的喜悅；共同成長：不停地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更新觀念，和時(shí)代同步，和學(xué)生共同成長。

3.2.4 支持者的角色

班主任也是朋友的角色，在學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面處理事情時(shí)，我通常堅(jiān)持：你主導(dǎo)，我支持；你需要，我?guī)椭?。在學(xué)校組織的各種活動(dòng)中，我們都力爭做到最好，同學(xué)們心里都有一個(gè)信念：我要為集體爭光。學(xué)會(huì)做人，形成一個(gè)有愛融洽的班集體，一直是我班的目標(biāo)。而班集體是通過開展各項(xiàng)集體活動(dòng)逐步形成起來的。因?yàn)橹挥性跒閷?shí)現(xiàn)集體的共同目標(biāo)而進(jìn)行的系列活動(dòng)中 ，全班學(xué)生才能充分交往、相互了解、建立友誼，為形成集體奠定情感基礎(chǔ)；才能健全班級組織機(jī)構(gòu)及其功能，更好地分工協(xié)作，把全班同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來，形成集體的核心。雖然我們班沒有其它班那么全面地人才，但我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)的班集體，我們會(huì)在不同的場合，不同的活動(dòng)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，組成一個(gè)最強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)。我們參加兩次運(yùn)動(dòng)會(huì)，兩次獲得了“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，第一次是“團(tuán)體第四名”，第二次用于超越拿到了“團(tuán)體第二名”。我們還獲得了商貿(mào)學(xué)校首屆趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)兩人三足比賽女子組“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”、商貿(mào)學(xué)校“我班我SHOW----校園視頻比賽”三等獎(jiǎng)、校園愛國衛(wèi)生月活動(dòng)三等獎(jiǎng)、“紅歌溢彩，唱響商?！奔t歌大合唱“班級優(yōu)秀獎(jiǎng)”、商校2+1團(tuán)員青年知識(shí)PK賽“二等獎(jiǎng)”、“文明班級”的榮譽(yù)稱號(hào)。

四、總結(jié)

內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為，關(guān)懷是教師職業(yè)的基本特點(diǎn)，一個(gè)人進(jìn)入了教師職業(yè)，首先就是進(jìn)入了一種關(guān)懷關(guān)系，關(guān)懷先于、重于做事和職業(yè)技能，這是教師與其他職業(yè)的最大區(qū)別。關(guān)懷能力是教師最根本的能力，沒有關(guān)懷之心，教師的教學(xué)充其量只能算是勸學(xué)而已，無法打動(dòng)學(xué)生，更無法營造一種關(guān)懷的氛圍讓學(xué)生生成關(guān)懷。根據(jù)生本關(guān)懷教育理論，教師一方面要以學(xué)生為主體，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，是動(dòng)力之源、能量之庫，是永不枯竭的甘泉之井；一方面要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、相信學(xué)生，學(xué)生雖然是應(yīng)試教育的失敗者，升學(xué)途中的受挫者，但他可能是職業(yè)技術(shù)教育成功者，技能操作的佼佼者。教師對學(xué)生的關(guān)懷僅有愛是不夠的，還要有理性。因?yàn)?，教師對學(xué)生的關(guān)懷具有很強(qiáng)的教育目的性，教師的關(guān)懷不一定表現(xiàn)在對學(xué)生一時(shí)一地、某件事情上的關(guān)懷上，而應(yīng)該尊重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，從長遠(yuǎn)利益出發(fā)考慮對學(xué)生的關(guān)懷。

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