梁音 王毅

摘要：隨著我國高等教育“本科教學工程”的全面展開，深化教育教學改革、加大教學投入、全面提高高等教育質(zhì)量勢在必行。在本文中，我們運用現(xiàn)代信息技術的思想，提出了一種基于“面向?qū)ο蟆钡膶Ы膛c治學模式， 旨在從高等教育的教育思想、教學方式、學習機制和實現(xiàn)途徑等方面有所突破，推行以教學項目建設為主線的教學工作，全面提高高等教育的教學工作質(zhì)量。

Abstract： As the comprehensive development of undergraduate educational project of Chineses Higher Education， it is necessary to deeply reform teaching process， heavily increase education expenses， and comprehensively raise the quality of the higher education. In this paper， we introduced a thought of object oriented teaching and scholarship using modern information techniques， in order to provide a possibility to change the traditional mind and pattern of higher education and improve the study mechanism and practical way. We hope to carry out a teaching process mainly based on building up the teaching projects so as to comprehensively enhance the teaching quality of the higher education.

關鍵詞：面向?qū)ο?；導教治學；教學研究

Key words： object oriented；teaching and scholarship；educational research

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）09-0154-04

0 引言

2011年，教育部、財政部出臺了《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》。該意見指出：我國高等教育應實施“本科教學工程”，深化教育教學改革，加大教學投入，全面提高高等教育質(zhì)量。它指明提高高等教育質(zhì)量就是要強化教學工作這一關鍵環(huán)節(jié)，正確引導教學工作改革方向，推行人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的國際標準，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型和研究型人才。這是我國實施“本科教學工程”的工作重點，也是高等教育教學改革的方向。在此，我們根據(jù)教學工作實踐經(jīng)驗，結合現(xiàn)代信息技術的思想，提出了一種基于“面向?qū)ο蟆钡膶Ы膛c治學模式。該模式以推行教學項目建設為工作主線，旨在從高等教育的教育思想、教學方式、學習機制和實現(xiàn)途徑等方面有所突破，全面提高高等教育的教學工作質(zhì)量。

1 “面向?qū)ο蟆钡墓ぷ魉枷?/p>

“面向?qū)ο蟆保∣bject Oriented）是信息技術中處理數(shù)據(jù)的一種編程思想?！皩ο蟆笔切畔⒓夹g處理中的客體，它泛指現(xiàn)實事物、工作過程、事件活動等客觀實在。因此，人們在運用計算機編程時，傳統(tǒng)方法是為每一個對象都編制出相應的程序去實現(xiàn)它，這樣的信息處理技術將要處理浩瀚如煙的數(shù)據(jù)，需要耗費大量的人財物力資源。而面向?qū)ο蟮木幊谭椒▌t將這些千差萬別的對象客體，以抽象思維歸納為不同的類，再運用重載、繼承、遷移、虛擬和多態(tài)等操作方式將其形成一個層次結構的等級框架。這樣，人們對于各種不同的客觀對象，可方便的重復應用該框架的不同知識（方法）去處理它，大大地提高了信息處理工作的效率。因此，人們運用“面向?qū)ο蟆钡臄?shù)據(jù)處理和開發(fā)技術，可將社會經(jīng)濟現(xiàn)象、甚至包括思維方法均可統(tǒng)統(tǒng)列入“對象”范疇，從而實現(xiàn)了對客觀事物對象的描述、開發(fā)、識別、運用與拓展，使得計算機技術的應用領域無處不在。

所以，我們在高等教育的教學工作中植入“面向?qū)ο蟆钡乃枷耄荚谟行У貏?chuàng)新教育教學改革模式，探索多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，增強主動服務社會經(jīng)濟發(fā)展的意識和能力，著力培養(yǎng)具有較強職業(yè)適應能力的面向區(qū)域經(jīng)濟、面向行業(yè)企業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。我們以中國地質(zhì)大學地球空間信息工程專業(yè)的教學工作改革為例，探尋我國當前的本科教學工作改革如何從“面向知識結構→面向工作過程→面向社會對象”的模式轉(zhuǎn)換，構筑主動靈活的高等教育人才培養(yǎng)機制，以適應未來社會經(jīng)濟對人才多元化的需求。

2 面向?qū)ο蟮膶Ы?/p>

隨著我國經(jīng)濟的快速增長和人民生活水平質(zhì)量的提高，地球空間信息工程專業(yè)的技術應用領域越來越廣泛且深入，它不僅在傳統(tǒng)的農(nóng)林業(yè)、地礦業(yè)、海洋漁業(yè)、水務地理、氣象服務等領域得到充分運用，而且在城市規(guī)劃、環(huán)境治理、空間遙感、災害預防、國土資源、航天航空等新興領域嶄露頭角，其研究領域和技術涉及全球定位技術、空間遙感技術、地理信息系統(tǒng)、地質(zhì)測量與成像、數(shù)字地理模型與分析、地理圖像處理與傳輸?shù)龋诒泵赖貐^(qū)每十個就業(yè)職位中就有一個是地球空間信息工程的職位，是一個與當代社會經(jīng)濟生活息息相關的專業(yè)。特別是隨著高等教育大眾化時代的到來，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型、復合型和創(chuàng)新型地球信息技術的人才，無疑是中國地質(zhì)大學教育教學工作所面臨的重要任務?；谶@一要求，我們的教學工作改革思路是：瞄準社會經(jīng)濟動態(tài)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求，以面向?qū)ο蟮膶Ы探虒W模式，將專業(yè)教學工作融入行業(yè)背景和企業(yè)發(fā)展中去，實時響應社會對高素質(zhì)人才的需求。

2.1 面向?qū)ο髮Ы坦ぷ髂Ｊ降臉嬎?/p>

面向?qū)ο髮Ы坦ぷ鳂嬎际牵阂允袌鲱A測、行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需要三條途徑逆向驅(qū)動教學工作計劃，創(chuàng)建項目型導師責任制的教學工作團隊作為教學實施主體，導入動態(tài)調(diào)整專業(yè)的教學工作流技術，主動地適應國家戰(zhàn)略發(fā)展對技術人才的需求。我們將地球空間信息工程專業(yè)的教學工作模式以圖1表示，闡述面向?qū)ο髮Ы痰墓ぷ鳂嬎肌?/p>

可見，面向?qū)ο蟮膶Ы淌且陨鐣枨?、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需要逆向牽引教學工作項目，高等院校則依據(jù)教學規(guī)律和人才成長規(guī)律正向推進教學工作實施，適時發(fā)揮現(xiàn)代教育響應社會經(jīng)濟人才需要的能動性，它是一種“雙回路”的教學工作改革構思。這一教學構思是運用信息技術的面向?qū)ο蠓椒ㄟM行課程的集成和擴展，然后導入工作流技術的同構或異構教學組合，切實解決院校教育與行業(yè)企業(yè)對人才需求的接口“匹配”，從而為社會培養(yǎng)應用型、復合型及創(chuàng)新型人才。

具體來說，面向?qū)ο蟮膶Ы虘鶕?jù)行業(yè)特點和企業(yè)需要，進行標準化、柔性化和定制化培養(yǎng)現(xiàn)代地學信息人才。“標準化”，就是遵循高等教育規(guī)律與專業(yè)特色，通過社會調(diào)研與預測，構建以常規(guī)模塊為單元的的系列課程、基本應用能力培養(yǎng)為核心的課程體系，注重對學生進行通用能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，實時響應社會對應用型人才的需求。例如地質(zhì)勘探與應用、礦產(chǎn)開發(fā)與測量、氣象環(huán)保與治理、城市勘測與規(guī)劃等人才，體現(xiàn)地球信息工程專業(yè)的標準人才培養(yǎng)；“柔性化”，是指在實施標準化培養(yǎng)人才的過程中，根據(jù)某一行業(yè)或技術項目的需要，按照工作任務（過程）的性質(zhì)培養(yǎng)某一類型的柔性復合型人才。例如地學數(shù)據(jù)信息處理技術、地球物理探測工程、海洋資源應用與開發(fā)等人才；“定制化”，是指專為組織（企業(yè)）定制的訂單式人才培養(yǎng)。它通過校政、校企間的合作協(xié)議來共同實施人才培養(yǎng)計劃，針對現(xiàn)實的工作崗位、專業(yè)技能和職業(yè)拓展要求，進行一年或以上期間的定制化人才培養(yǎng)，例如為政府培養(yǎng)的國土資源規(guī)劃、為科研院所輸送的空間遙感技術與分析、為交通能源定制的GPS技術等高級專業(yè)人才。

2.2 面向?qū)ο髮Ы虒嵤┑暮诵膬?nèi)容是模塊化課程的開發(fā)

大學課程是教學內(nèi)容和教學進程的統(tǒng)一，是學生在教學條件下知識認知的對象和來源。因此，面向?qū)ο髮Ы坦ぷ鲗⒅﹂_發(fā)適合社會經(jīng)濟需求的模塊化課程，構筑面向?qū)ο蟮娜瞬排囵B(yǎng)課程體系，并根據(jù)不同行業(yè)的職業(yè)崗位性質(zhì)要求進行組合式集成教學，敏捷地為國家發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)各類高技能人才。我們在教學中按照“寬口徑、活模塊、高集成、多面向”的方式設置模塊化課程，模塊課程是面向?qū)ο髮Ы坦ぷ鞯幕菊n程單位，其設置目的是建立一個現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學工作框架。這一框架涵蓋未來人才所應具備的通識基礎知識、專業(yè)基礎和技術知識、職業(yè)素養(yǎng)知識等四個方面，并在此基礎上形成單元系列課程一一對應。然后，我們針對行業(yè)發(fā)展和企業(yè)實際需要，運用工作流技術進行教學集成，確定未來人才的職業(yè)類型。最后，根據(jù)企業(yè)工作崗位要求采用任務（工作）同構或異構方式組合教學內(nèi)容（計劃），將每名學生精確地定位在具體的工作崗位上，其教學思路是“模塊化→單元化→集成化→定制化”教學，確保課程設置充分面向社會、企業(yè)標準。

面向?qū)ο蟮膶Ы虘浞煮w現(xiàn)“基礎知識教育—應用技術能力—知識遷移創(chuàng)新”的教學工作思路，以服務社會經(jīng)濟為導向，正確處理各單元課程之間的四個關系：

①基礎知識單元和專業(yè)知識單元應解決好與專業(yè)技術單元和職業(yè)素養(yǎng)單元的“接口”，重點解決未來人才一般能力的問題；

②專業(yè)知識和技術單元是核心學習課程，突出表現(xiàn)一般性工作、特殊性工作和職業(yè)性遷移三個層面的專業(yè)崗位技能，重點解決未來人才特殊能力的問題；

③綜合素質(zhì)教育單元應解決好基礎知識通用性和專業(yè)知識實用性的結合，以職業(yè)素養(yǎng)為主線全面提升未來人才的人文素質(zhì)，重點解決未來人才綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)合成問題；

④教學工作組合則運用信息工作流技術，采用任務同構和異構方式規(guī)劃教學工作，重點解決以教學課程模塊為基準的課程體系社會化問題，靈活地為區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展提供人才“菜單”，滿足企業(yè)千差萬別的人才需求。例如，我們在設置國有資源規(guī)劃管理課程時，將計算機導論→數(shù)據(jù)結構→數(shù)據(jù)庫原理與應用→地理數(shù)據(jù)處理與分析→國有資源規(guī)劃→城市規(guī)劃與區(qū)域戰(zhàn)略布局等排序為主線課程，然后將關聯(lián)課程優(yōu)化插入其中，形成單元化和系列化的課程體系，使得面向?qū)ο蟮膶Ы逃辛嗣鞔_的教學內(nèi)容和工作方向。

2.3 面向?qū)ο髮Ы痰膶嵤┲黧w是項目型導師負責制的教學團隊

面向?qū)ο髮Ы淌且越虒W（工作）項目為載體去創(chuàng)設新的教學方式，它將現(xiàn)行的教學管理、教學實施、實訓科研、畢業(yè)就業(yè)融合為一體化教育運作，淡化現(xiàn)行的教研室功能，由專業(yè)骨干教師（教授）擔任教學項目導師，負責未來人才培養(yǎng)全過程的實施。我們的構想是：校院二級機構根據(jù)市場預測、行業(yè)企業(yè)需求確定教學（工作）項目課題，各專業(yè)教師選取相應教學（工作）項目課題并成為相應項目導師，項目導師則根據(jù)人才培養(yǎng)的方向和目標，設計人才培養(yǎng)方案和模塊課程選取，形成項目教學工作計劃遞交校專業(yè)指導委員會的專家進行分析、論證和評估，同時征詢行業(yè)專家和關聯(lián)企業(yè)人士的意見，力求模塊課程和集成教學更貼近社會實踐工作（職位）。人才培養(yǎng)的教學項目計劃經(jīng)專家委員會核準后，導師就可按相應的模塊課程公開挑選相關教師組成項目教學團隊，還可聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人士參與。因此，項目型導師負責制的導教，就是“瞄準市場設專業(yè)、面向企業(yè)定項目、依據(jù)崗位教技能”的教學工作思路。

然后，在項目導師帶動下所組成的教學專業(yè)團隊，通過對未來人才的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)擴展能力進行分析，構建公共基礎、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)為一體的知識結構體系，進而分解、細化、重組、整合成模塊化課程體系。至此，項目導師根據(jù)教學工作流技術導入教學，帶領工作團隊進行項目教學組織，即以某一教學（工作）項目的實施推進應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在教學實踐中，我們將地球空間信息工程專業(yè)確定為空間信息工程、環(huán)境信息工程、地球物理信息工程三大學科方向；再將各學科方向劃分為基類教學面向，如將空間信息技術劃分為空間遙感技術、全球衛(wèi)星定位技術、大氣測量與分析技術、空間數(shù)據(jù)傳輸與開發(fā)技術等基類面向；然后將空間遙感基類技術分解為空間遙感測繪、空間遙感圖像處理、空間遙感工程、空間信息服務等特定化教學項目。

同時，以項目導師為核心的教學工作團隊將跨學科、跨專業(yè)地融合各學科知識，采用專業(yè)互補、學科共建、課程開發(fā)、資源共享、科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)全方位合作，合力打造一流的教學工作團隊；靈活地調(diào)整學科專業(yè)結構，突出地球空間信息專業(yè)特色，創(chuàng)設精品課程，通過以精品課程為核心形成合理的專業(yè)課程結構，采取以點帶面、點面結合方式優(yōu)化學科專業(yè)；注重從教學細節(jié)入手，開展量身定制教學，為學生個性（技能）發(fā)展創(chuàng)造條件。

3 面向?qū)ο蟮闹螌W

面向?qū)ο蟮膶Ы淌且馈敖獭钡木S度構筑高等教育工作的新框架，力圖構成一個教師講授→學生研究→師生共同治學的教學工作過程；而面向?qū)ο蟮闹螌W則是從“學”的角度去探尋高等教育工作改革的實現(xiàn)途徑，營造一個自主探索→團隊研究→勇于創(chuàng)新的治學環(huán)境。二者以教學工作項目為載體，充分發(fā)揮兩個教學主體的能動作用，進行傳習性→獨立性→研究性教學層次的演進治學，實現(xiàn)從教師單一治學到師生共同治學的根本性變革，從教學機制上推進高等創(chuàng)新人才的內(nèi)涵式培養(yǎng)。

3.1 面向?qū)ο笾螌W的主體是學生項目學習團隊

在面向?qū)ο笾螌W的環(huán)境中，學生是自我知識和技能轉(zhuǎn)化建構的主體。學生依照“雙向選擇”原則自主地選擇適合個人發(fā)展的學習項目（課題），項目導師則根據(jù)學生的具體情況及項目教學任務要求，為學生量身定制課程學習計劃。學生的知識體系應根據(jù)專業(yè)要求和工作崗位規(guī)范進行構建，并依據(jù)項目（課題）的深化和行業(yè)發(fā)展作出動態(tài)調(diào)整，做到“學有所用、用有所長、長有所精”。同時，該模式將淡化傳統(tǒng)的班級學習體制。學生一旦進入項目學習團隊后，將與專業(yè)教學團隊融合為項目工作團隊，一起參與人才培養(yǎng)的策劃、論證、實施、實訓科研、評價、就業(yè)等活動，其學習的目的、內(nèi)容和方向更加明確，是真正意義上的自我學習、自我管理、自我建構和自我發(fā)展的學習主體。如由中國地質(zhì)大學顧漢明教授率領的地球物理工程項目學生團隊，在參加2014年第二屆、2015年第三屆“東方杯”全國大學生勘探地球物理競賽中連續(xù)榮獲數(shù)個二等獎和三等獎，切實鍛煉和提升了學生的整體素質(zhì)和綜合運用地學專業(yè)知識的能力，開創(chuàng)了項目團隊學習的治學新模式。

3.2 面向?qū)ο笾螌W的途徑是科研訓練教學

科研訓練活動是面向?qū)ο笾螌W的主導性教學，它是以項目制的教學工作為主線，倡導學生自我學習、自我建構、自主發(fā)展的自治學習環(huán)境，唯有通過系統(tǒng)的科研訓練來實現(xiàn)治學，其目的是將面向?qū)ο蟮闹螌W復原為社會組織運作，即“工學合一”。我們認為，面向?qū)ο笾螌W的科研訓練教學應按照單元演練→集成模擬→綜合訓練→素質(zhì)養(yǎng)成進行構思和安排。具體來說：單元演練以培養(yǎng)學生的單項工作能力為目的，通過單元演練使學生對生產(chǎn)過程或服務活動的具體環(huán)節(jié)形成明確的認知，有目的地強化生產(chǎn)或服務活動中的某一個（項）或幾個方面的技能培養(yǎng)；集成模擬以培養(yǎng)學生的項目綜合能力為目標，是在單項學習和演練技能的基礎上，運用計算機技術進行環(huán)境模擬和項目仿真等，形成在校內(nèi)安排具有情景融合的實訓模擬項目，為學生提供項目實訓的虛擬實訓場景；綜合訓練是在前兩項實踐教學的基礎上，由學生獨立地參與完整的工作（工程）項目訓練，如利用我校秭歸和北戴河實訓基地進行野外訓練，或深入地質(zhì)企業(yè)進行頂崗實訓實習，提高專業(yè)知識與職業(yè)技能銜接、職業(yè)技能與工作實踐結合的能力；素質(zhì)養(yǎng)成是特指學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高技能人才，主要涉及未來人才在職業(yè)規(guī)范、愛崗敬業(yè)、交際禮儀、語言藝術、心理品質(zhì)等方面的職業(yè)素養(yǎng)，促進學生自主完成職業(yè)行為規(guī)范的建構，成為一名名副其實的知識勞動者（見圖2所示）。

為了保證科研訓練教學工作的順利開展，我們建立了一個地球物理部級實驗室、二個野外實訓基地（北戴河、秭歸基地）、三套數(shù)字圖形處理軟件組成系統(tǒng)的GIS數(shù)據(jù)集成開發(fā)平臺，全方位地支持科研訓練教學工作的啟動和實施，承擔我國地球物理信息科學研究的多項工作任務。我們還每二年組織發(fā)起召開“環(huán)境與工程地球物理國際會議（ICEEG）”聯(lián)盟會議，開展國際間的科研學術交流，以國際標準來衡量院系的科研成果，檢驗面向?qū)ο髮Ы膛c治學的教學效果和經(jīng)驗，致力于推進中國地球物理信息工程技術的戰(zhàn)略發(fā)展。

3.3 面向?qū)ο笾螌W的質(zhì)量管理機制是學分制

面向?qū)ο髮Ы膛c治學的教學課程體系是一個面向項目教學的新型課改腳本系列，學生在此模式中是教學科研項目的積極實踐者和探索者。在該體系中，學生學習成效的高低應以其科研能力的強弱和科研成果的優(yōu)劣來衡量。我們采用學分制的質(zhì)量管理制度來取代傳統(tǒng)教學的課時制，以適應面向?qū)ο笾螌W工作的質(zhì)量要求。學分制的教育質(zhì)量評估制度將貫穿面向?qū)ο蟮膶Ы膛c治學的全過程，其教學工作內(nèi)容由課程學分、科研學分和創(chuàng)新學分三個質(zhì)量評估層次組成，按照3∶5∶2的比例標準，與此三個層次相對應的是學生的認識性實踐、操作性實踐和創(chuàng)新性實踐三個環(huán)節(jié)。基于學分制的教育質(zhì)量管理機制將促進學生成為獨立型和探索型的治學者，自覺地成為學習型社會的建設者，為未來人才的終身教育鋪平道路。

在面向?qū)ο蟮闹螌W機制中使用學分制作為量化標準，能夠?qū)Ω叩冉逃闹螌W效果進行質(zhì)的界定，促使教育教學改革工作落實到實處。具體的做法是：學生在專業(yè)范圍內(nèi)自主選擇課程，并進入相應的項目學習團隊，采取依層定級、按級評分、工學交替、學分互通等形式，積極體現(xiàn)“基礎—應用—創(chuàng)新”為導向的本科培養(yǎng)治學方案。我們在貫徹這一教學模式中開展了“卓越工程師計劃”，積極與著名地質(zhì)信息技術企業(yè)合作實施，如與深圳凱立德等科技公司開展戰(zhàn)略合作，進行GPS車載導航系統(tǒng)和GIS手機導航系統(tǒng)的研究和開發(fā)，同時學院每年出資20萬元來資助并實施這一計劃，大力推進面向?qū)ο髮Ы膛c治學的教學模式，使得這一教學模式常態(tài)化、規(guī)范化和社會化，一些參加這一計劃的學生基本上被這些企業(yè)聘用或錄用?！白吭焦こ處熡媱潯钡玫綄W生們的一致好評和響應，特別是獲得社會企業(yè)的支持與歡迎，從而實現(xiàn)由面向?qū)ο蟮慕虒W模式演變?yōu)槊嫦蚴袌龅呐囵B(yǎng)人才模式，這一轉(zhuǎn)變使得學院畢業(yè)生就業(yè)率高達90%。

4 結語

我們提出的面向?qū)ο髮Ы膛c治學是以現(xiàn)代學習技術的思想和方式來構筑現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，雖然處于教改實驗階段且不夠成熟，但旨在彌補高等教育中結構性知識傳承的不足；在教學組織上，以教學工作項目為載體，兼顧工作過程性技能的訓練，旨在促進現(xiàn)代教育教學工作的市場調(diào)整與改革；在教學動力上，充分發(fā)揮“二個主體”的教與學能力，注重學習能力、科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及轉(zhuǎn)換，從教學的工作機制上去提高高等教育質(zhì)量，實時響應社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的企求。誠然，隨著我國高等院校本科教學改革工程的深入開展，我們倡導的面向?qū)ο蟮膶Ы膛c治學模式，將嘗試走一條提高高等教育教學質(zhì)量工作的新路子，且不斷完善和提高，以大力提升高等教育的人才培養(yǎng)水平。

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