摘 要：對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育主體之間民主、平等、和諧的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)話雙方的用心傾聽(tīng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)話者之間思想的碰撞和意義的交流。根據(jù)我國(guó)青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的要求及初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查數(shù)據(jù)和案例分析，語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué) 初中 語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用 有效性

一、研究背景

初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在青少年成長(zhǎng)，特別是語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)上有著非常重要的作用，擔(dān)當(dāng)著不可替代的任務(wù)。初中學(xué)生不僅處于個(gè)人知識(shí)與能力夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，還處于生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)我國(guó)青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的要求及初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查數(shù)據(jù)和案例分析，語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)有著十分重要的作用。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)《實(shí)驗(yàn)稿》又提出：“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！盵1]對(duì)話是人類(lèi)語(yǔ)言交際的一種重要方式，是交往雙方基于理解的視界融合，是一種態(tài)度、一種關(guān)系、一種意識(shí)和哲學(xué)觀?！皩?duì)話”可以界定為“雙方在互相尊重、平等的基礎(chǔ)上以語(yǔ)言為主要進(jìn)行的話語(yǔ)、思想、情感等方面的交流溝通的方式”。[2]

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

對(duì)話教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用的情況

2.調(diào)查對(duì)象

（1）以河南省周口市沈丘縣A中學(xué)一年級(jí)兩個(gè)班為研究對(duì)象

（2）以河南省周口市沈丘縣A中學(xué)10位語(yǔ)文教師作為訪談對(duì)象

3.調(diào)查方法

（1）課堂觀察法：本課題研究的主要方法。主要是通過(guò)課題組聽(tīng)課來(lái)獲取第一手資料；

（2）問(wèn)卷法：編制問(wèn)卷對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)情況有一個(gè)基本了解；

（3）訪談法：對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交談，記錄師生交談的情況，目的是對(duì)語(yǔ)文教師對(duì)對(duì)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中情況的一個(gè)大概了解；

4.調(diào)查步驟

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)期，即2016年9月-2017年1月。課題組成員每周定期對(duì)調(diào)查對(duì)象沈丘縣A中學(xué)一年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行聽(tīng)課，我們采取換班聽(tīng)課的方式，（一）班聽(tīng)課后，對(duì)聽(tīng)課情況進(jìn)行集體討論分析，總結(jié)其中的不足和可取之處，然后以同樣的內(nèi)容在（二）班上，再進(jìn)行討論分析總結(jié)，把討論的成果記錄成本。此外，課題組成員還分批去附近一些兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)聽(tīng)課。

（2）實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)10位語(yǔ)文教師進(jìn)行了面對(duì)面的訪談。

5.調(diào)查結(jié)果分析

（1）對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂聽(tīng)課的情況的簡(jiǎn)要分析

對(duì)話教學(xué)的新課程改革以來(lái)，對(duì)話教學(xué)逐漸由理論研究走向?qū)嵺`探索，現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)暴露出了各種問(wèn)題，或是一味追求對(duì)話，缺乏必要的講授；或是整個(gè)課堂都是形式化的虛假的對(duì)話；或教學(xué)多媒體代替了對(duì)話教學(xué)過(guò)程。理論與實(shí)踐存在很大差距，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)話教學(xué)的真正價(jià)值沒(méi)有得到體現(xiàn)。 例如：

《我的叔叔于勒》一文，課的最后，教師以對(duì)聯(lián)的方式總結(jié)課文內(nèi)容，“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢(qián)樹(shù)；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉形同陌路人?！币髮W(xué)生們能說(shuō)一個(gè)橫批，然后，馬上讓學(xué)生起來(lái)回答，大部分學(xué)生覺(jué)得難，都保持了沉默，低下了頭，只有個(gè)別學(xué)生們?cè)谙旅嫘÷曈懻?，如“世態(tài)炎涼”，“唯利是圖”。教師的這一方式非常新穎，引起了學(xué)生的興趣和積極性，但是在這一過(guò)程中，教師給學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間非常短暫，也沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，一個(gè)非常好的對(duì)話時(shí)機(jī)沒(méi)有把握好。

（2）對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)非常淺顯，僅停留在積極回答老師課堂提出的問(wèn)題上，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂對(duì)話教學(xué)是十分必要的，只是老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生無(wú)從把握。

（3）對(duì)教師訪談情況分析

對(duì)所調(diào)查的幾位教師進(jìn)行了面對(duì)面訪談，關(guān)于對(duì)話教學(xué)的意義和必要性方面，我們得到了一致的肯定回答，但是，對(duì)于在語(yǔ)文課堂及教學(xué)過(guò)程中的具體操作方面，大部分教師顯得力不從心，認(rèn)為自身理論素養(yǎng)及教學(xué)能力方面存在缺陷，對(duì)對(duì)話教學(xué)理解和更深層次的把握是非常不夠的，需要不斷的學(xué)習(xí)，他們更希望有更多的機(jī)會(huì)“走出去”，看看別人的課堂，聽(tīng)聽(tīng)別人的課，也希望能“引進(jìn)來(lái)”，學(xué)校能夠邀請(qǐng)一些優(yōu)秀教師到學(xué)校來(lái)講課，給老師們更多的交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、有效對(duì)話教學(xué)的實(shí)施策略

1.設(shè)定師生共同的對(duì)話教學(xué)目標(biāo)

共同的對(duì)話教學(xué)目標(biāo)是師生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是師生產(chǎn)生對(duì)話教學(xué)的話題前提，師生，生生之間承擔(dān)不同的角色，分工負(fù)責(zé)，共同完成任務(wù)。教師作為一名“指導(dǎo)者”，要真正起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，如，針對(duì)某一語(yǔ)文話題，圍繞所提出的問(wèn)題進(jìn)行分工多渠道收集信息，共享這些資料，對(duì)不同的觀點(diǎn)用心傾聽(tīng)、容納、批判，在思想觀點(diǎn)的相互碰撞中達(dá)到對(duì)知識(shí)的高度理解。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境

在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的環(huán)境是十分必要的，它有利于對(duì)話教學(xué)的順利進(jìn)行。老師不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，不把學(xué)生作為操縱、控制和灌輸?shù)膶?duì)象，師生和生生之間是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵(lì)和幫助，使學(xué)生敢于且善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，聽(tīng)課內(nèi)容中，《小石潭記》第二自然段，讓學(xué)生小組討論文章是怎樣把魚(yú)描寫(xiě)得很生動(dòng)？怎樣做到側(cè)面又烘托了水和魚(yú)之間的關(guān)系？小組對(duì)話交流的方式給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，但是教師在教室走了一圈后，限于時(shí)間，并沒(méi)有讓學(xué)生打開(kāi)話題，充分表達(dá)自己的看法，討論并沒(méi)有達(dá)到理想的效果。

3.積極反思

我們這里說(shuō)的反思更多強(qiáng)調(diào)的是教師的反思，是教師自我的對(duì)話。教師的反思在教學(xué)實(shí)踐中主要體現(xiàn)在以下幾方面：自身的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程中的一些突發(fā)狀況、教學(xué)效果以及教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，要像一個(gè)專(zhuān)家一樣不斷研究，總結(jié)，這樣才能使自己擁有良好的教學(xué)行為和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：17.

[2]靳玉樂(lè).對(duì)話教學(xué)[M].四川教育出版社，2006：5.

[3]張?jiān)鎏铮駱?lè).論新課程背景下的對(duì)話教學(xué)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）2004（5）：77.

[4] 段兆兵，劉蘭.為適合學(xué)生而教——教學(xué)適合學(xué)生的依據(jù)與策略[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：103.

作者簡(jiǎn)介

范霞（1974-），女：河南省沈丘縣槐店鎮(zhèn)回民中學(xué)語(yǔ)文教師，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)。