陳燕

摘 要：針對(duì)目前高職院校工科類專業(yè)基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)普及率低、教學(xué)質(zhì)量不高、考核方式不合理等現(xiàn)狀，分析目前工科雙語(yǔ)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題。通過(guò)《機(jī)械原理》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，探討工科類專業(yè)基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)教材的選取要求和課堂導(dǎo)入的方法，總結(jié)了工科雙語(yǔ)教學(xué)的方法、手段和考核方式，為工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 高職院校 工科 專業(yè)基礎(chǔ)課

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）03（b）-0147-02

語(yǔ)言是文化的載體，是信息交流的工具，雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施多元文化教育的手段，也符合“地球村”的發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校工科類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，分析雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以《機(jī)械原理》課程為例，探討雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)手段和考核方式。

1 高職院校工科雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)水平的提高，專業(yè)術(shù)語(yǔ)的積累和雙語(yǔ)溝通可為未來(lái)進(jìn)入外資企業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。目前高職院校工科雙語(yǔ)教學(xué)面臨以下問(wèn)題。

1.1 師資問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于師資。工科類專業(yè)老師不是外語(yǔ)專業(yè)教師，都是理工科出生，大部分高職院校老師也少有出國(guó)留學(xué)或進(jìn)修的機(jī)會(huì)，因此，老師的外語(yǔ)口語(yǔ)水平有待提高。部分院校甚至通過(guò)對(duì)英文教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)而從事工科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，這些老師英文水平很高，但專業(yè)知識(shí)匱乏，只能照本宣科，單純翻譯英文，無(wú)法深入傳授專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題也不能做深入詳細(xì)的解答，這直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解和教學(xué)的實(shí)際效果。

1.2 教材問(wèn)題

教材的選擇通常有3種：外文原版教材、國(guó)內(nèi)出版的翻譯教材以及學(xué)校老師的自編教材。外文原版教材語(yǔ)言表達(dá)非常地道，內(nèi)容豐富，理論創(chuàng)新，信息量大；案例多而生動(dòng)，頗具代表性和參與性；做工精細(xì)而且少有錯(cuò)誤，是雙語(yǔ)教學(xué)教材的很好選擇。但缺點(diǎn)是價(jià)格昂貴，往往以美元定價(jià)，學(xué)生不愿購(gòu)買，同時(shí)受不同國(guó)家教育體制和目標(biāo)差異的影響以及國(guó)內(nèi)學(xué)生外語(yǔ)水平的限制，目前高職院校很少使用外文原版教材。

1.3 教學(xué)形式問(wèn)題

目前常用的雙語(yǔ)教學(xué)形式主要包括兩種，即外文教材、中文講授和外文教材、雙語(yǔ)講授。后者才是嚴(yán)格意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。然而目前很多高職院校的雙語(yǔ)課堂大部分采用外文教材，中文講解，介紹一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這種方式忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和英文理解專業(yè)課程能力的培養(yǎng)，與中文教材、中文講解的唯一區(qū)別就是學(xué)生增加了一項(xiàng)教材翻譯工作，這與英語(yǔ)翻譯課沒(méi)有差別。外文教材、雙語(yǔ)講授的形式大部分時(shí)間采用外文教學(xué)，避免了以上缺點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)工科課程的難點(diǎn)，輔以中文講解，便于學(xué)生理解。就機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程而言，《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程均有一定的難度，雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，有些難點(diǎn)問(wèn)題用中文講解，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2 工科雙語(yǔ)教學(xué)的方法與手段

2.1 教材選取

采用“主教材-輔教材”相結(jié)合的方式。主教材推薦英文原版教材，輔教材包括國(guó)內(nèi)的翻譯教材、網(wǎng)絡(luò)資料、多媒體課件及相關(guān)文獻(xiàn)資料等。主教材的選取要求基礎(chǔ)性強(qiáng)、難度適中。輔教材的選擇較為廣泛，網(wǎng)絡(luò)也是學(xué)習(xí)好幫手，網(wǎng)絡(luò)上有各種機(jī)器或機(jī)構(gòu)的視頻和動(dòng)畫(huà)，學(xué)生也可以瀏覽各種專業(yè)論壇，以便更好地理解教材知識(shí)點(diǎn)。

2.2 課堂導(dǎo)入

為吸引學(xué)生的注意力，經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)工作者往往能用一個(gè)故事、一種現(xiàn)象、一個(gè)設(shè)備甚至幾句閑聊與章節(jié)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，引出課程的主要內(nèi)容。這樣就成功的將學(xué)生的注意力吸引到課程中來(lái)，順理成章的講解齒輪的分類、齒輪嚙合基本定理等枯燥的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。

2.3 教學(xué)方法與手段

課件方面，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作精美的PPT，圖文并茂，簡(jiǎn)單直觀?！稒C(jī)械原理》教材中包含大量的圖片，如各種運(yùn)動(dòng)副、平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)、輪系等，這些機(jī)構(gòu)在教材中都是圖片的形式，呈現(xiàn)的是機(jī)構(gòu)的某一個(gè)時(shí)刻的狀態(tài)，是死的，不夠直觀，PPT很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，以插件形式或其他方式動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)出機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)情況，便于學(xué)生理解。例如：平面四桿機(jī)構(gòu)中的“死點(diǎn)”，教材只會(huì)告訴你什么是死點(diǎn)，死點(diǎn)有哪些應(yīng)用，但這些都是文字性的敘述，而PPT中一個(gè)電源分合閘機(jī)構(gòu)的插件或動(dòng)畫(huà)可以很好的呈現(xiàn)出來(lái)，為什么會(huì)出現(xiàn)死點(diǎn)，具體在電源分合閘中是怎樣利用死點(diǎn)的。

課堂上，吸取外文課堂的精髓，注重于學(xué)生之間的互動(dòng)，有效消除學(xué)生因?yàn)橛⑽恼Z(yǔ)言能力表現(xiàn)出的不自信以及中國(guó)學(xué)生的害羞，具體說(shuō)來(lái)，就是老師講解大部分教學(xué)內(nèi)容，選取一些有特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以大作業(yè)的形式完成。學(xué)生自由分組，6～8人一組，自主選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，課后做準(zhǔn)備，完成資料收集、課件準(zhǔn)備、小組試講，最后以英文為主要語(yǔ)言，每組選擇一個(gè)同學(xué)為代表在課堂上宣講。老師按班級(jí)人員數(shù)量留取幾個(gè)課時(shí)，以小組為單位，每組限定時(shí)間為30 min，報(bào)告人講完之后，同學(xué)可以自由提問(wèn)，最后老師做點(diǎn)評(píng)，告訴他們做得好與不好的地方。通過(guò)這樣的方式，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的交流。

實(shí)驗(yàn)方面，安排了多個(gè)板塊的實(shí)驗(yàn)。如，搭建一個(gè)機(jī)構(gòu)，觀察其運(yùn)動(dòng)情況，繪制平面機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖等。這樣不斷地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也加深了對(duì)知識(shí)的理解。

3 工科雙語(yǔ)教學(xué)的考核方式

傳統(tǒng)的工科專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核主要是以期末考試的形式呈現(xiàn)，閉卷考試，卷面100分，試題大部分來(lái)源于課后習(xí)題，題型包括填空、判斷、計(jì)算等，與中文授課考核方式的唯一區(qū)別就是將題目翻譯成了英文。這種考核方式存在很多弊端，太片面，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，不能掌握這門課程的精髓，學(xué)生為了考試高分機(jī)械的做題，忽視了這是一門應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的是利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展和個(gè)性發(fā)展。

對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的《機(jī)械原理》課程而言，可以完全顛覆傳統(tǒng)的考核方式，采取“大作業(yè)+報(bào)告”的形式。具體而言，總成績(jī)=大作業(yè)成績(jī)的40%+報(bào)告成績(jī)的60%，當(dāng)然這里的比例可以進(jìn)行調(diào)整。“大作業(yè)”就是前面課堂上的小組大作業(yè)宣講部分，老師可以根據(jù)講解情況、PPT制作情況、問(wèn)題解答情況等打分，這部分成績(jī)按一定比例計(jì)入總成績(jī)；“報(bào)告”就是完全開(kāi)放式的，學(xué)生可以根據(jù)課程所學(xué)類容，設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)構(gòu)，做出機(jī)構(gòu)模型，撰寫(xiě)報(bào)告，報(bào)告應(yīng)包含設(shè)計(jì)該機(jī)構(gòu)的目的、詳細(xì)過(guò)程及意義等，這部分占總成績(jī)的比列可大一些。這樣的考核方式，尤其是“報(bào)告”部分，學(xué)生可以拓展思維，發(fā)揮創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型學(xué)科要求達(dá)到的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

怎樣找到一種合理的雙語(yǔ)教學(xué)方法和考核方式是目前高職院校工科類專業(yè)急需解決的問(wèn)題，如何讓課堂學(xué)習(xí)貼近外文語(yǔ)言環(huán)境，讓理論知識(shí)融入雙語(yǔ)教學(xué)課堂，讓學(xué)生有輕松的學(xué)習(xí)氛圍是目前高等教育工作者需要探討的問(wèn)題。通過(guò)《機(jī)械原理》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，分析了目前工科雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，討論了工科雙語(yǔ)教學(xué)方法和考核方式，為工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)提供一些借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 周穎，高鈺.高職院校外教專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)利弊分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：9-12.

[2] 劉斌.上海高職院校推廣雙語(yǔ)教學(xué)的可行性研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（20）：83-84.

[3] 李淑更，張立秋，王筱虹.理工科專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009（6）：82-84.