李俊凱

【摘 要】歷史風(fēng)云變幻，國家的體制形式也在一點(diǎn)點(diǎn)變化。隨著體制的進(jìn)步與變革，不少領(lǐng)域也要順應(yīng)時代發(fā)生改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)就是在這種大背景下應(yīng)運(yùn)而生，這也是歷史帶給我們的思考與啟示。然而改革不是一時的，新課改下的教育多多少少還是會存在問題，新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)會出現(xiàn)哪些新型的面目，在改革、創(chuàng)新的時代背景下教師應(yīng)該如何更好地培養(yǎng)，是值得思考的問題。

【關(guān)鍵詞】教師教育觀念；學(xué)生的興趣

在21世紀(jì)發(fā)展的今天，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為評判一個人是否優(yōu)秀的能力之一。新課程改革背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加靈活，形式復(fù)雜。在教學(xué)過程中，教師不能再拘泥于以往只是簡單地“套公式”等方法，而是必須更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生開拓自己的思維能力，告訴他們需綜合且靈活地運(yùn)用課堂知識，才能做到活學(xué)活用。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新教育，首先是教師教學(xué)觀念的更新

（一）要正確認(rèn)識什么是創(chuàng)新

學(xué)生求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。但是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得越離奇，感覺便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實(shí)，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。

（二）要提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)環(huán)境顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，教師應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開。學(xué)生能否具有一定的對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感輕松愉悅的氛圍。

（三）要打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

長期以來，我們數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強(qiáng)的人總能夠從不尋常的獨(dú)特視角來研究問題，這種獨(dú)特的視角就是求異思維。什么是求異思維？吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義，從所給的信息中產(chǎn)生信息，從同來源中產(chǎn)生各樣為數(shù)眾多的輸出。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新教育，其次是學(xué)生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)

（一）從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣

幾何圖形的實(shí)物通?？稍谖覀兊纳磉叞l(fā)現(xiàn)，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

（二）合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣

學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。

三、數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新教育，再次是創(chuàng)新能力訓(xùn)練方法的引導(dǎo)

（一）反彈琵琶，引發(fā)逆向思維

逆向思維，是指采用通常情況下的普遍習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實(shí)際上是一種打破常規(guī)的，非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法。

我們的學(xué)生長期以來形成了思維定勢，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進(jìn)行探索和挖掘，得出與眾不同的見解。

（二）旁敲側(cè)擊，引發(fā)側(cè)向思維

側(cè)向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側(cè)畫、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側(cè)面擴(kuò)展，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區(qū)別在于，側(cè)向思維是平行同向的，而逆向思維是逆向的。其特點(diǎn)是不受消極定勢的影響，對一個問題從側(cè)面進(jìn)行換角度思考，隨機(jī)應(yīng)變地將思路轉(zhuǎn)移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現(xiàn)有的論證和觀點(diǎn)，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結(jié)果，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。

（三）縱橫馳騁，引發(fā)多向思維

多向思維實(shí)際上就是上述兩種思維的形式和其它發(fā)散形式的綜合，它要求發(fā)揮思維的活力，從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發(fā)出眾多新穎獨(dú)特的信息來。在新課程改革的大背景中，教師必須嚴(yán)格按照新課程改革要求，明確自己的教授目標(biāo)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，豐富初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容與形式，做到嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新。只有努力提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的思考能力，才能真正使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。而學(xué)生也應(yīng)該逐漸明白，創(chuàng)新主義在當(dāng)今的社會已經(jīng)成為了主流，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)自己的主人翁精神，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，才能在未來的競爭中取勝，才能真正在將來的社會立足。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻立欽，《創(chuàng)新教育》，教育科學(xué)出版社，2002.

[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京大學(xué)出版社，2003.