吳應(yīng)兵

英語課堂教學(xué)中現(xiàn)存的問題之一是詞匯教學(xué)。如何更好地教授詞匯是英語教師應(yīng)該研究的一個課題。詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達(dá)的最基本成分。學(xué)習(xí)任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎(chǔ)， 就無法同他人進(jìn)行交際。英語教學(xué)也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。

一、詞匯教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，在部分學(xué)校的英語課堂教學(xué)中，教師對于詞匯的處理令人擔(dān)憂。盡管新大綱和新教材對此提出了要 求，但在不少學(xué)校的課堂教學(xué)中，仍可以看到教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。他們無意識地違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使詞匯學(xué)習(xí)脫離了生活。學(xué)生只是通過硬背孤立地記住幾個單詞，卻無法準(zhǔn)確地使用，以至在造句中出現(xiàn)“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一類的錯句。錯誤出 現(xiàn)在學(xué)生身上，問題卻存在于我們教學(xué)之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學(xué)外語教學(xué)的質(zhì) 量。目前，不乏有關(guān)詞匯的教學(xué)方法，如集中識詞、構(gòu)詞識詞、情景識詞等，在教學(xué)中都發(fā)揮了有效的作用； 但這些方法在體現(xiàn)詞、句、文三者的內(nèi)在聯(lián)系上仍不鮮明，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。詞匯教學(xué)的改革 勢在必行。1997年2月， 北京市基教中心外語教研室組織部分區(qū)縣教研員和部分一線教師開始了對初中英語詞 、句、文教學(xué)方法的研究，并將此項研究定為北京市教育科學(xué)“九五”規(guī)劃立項重點課題。

二、詞、句、文教學(xué)方法的原則及基本模式

詞、句、文教學(xué)方法實際上是指在教學(xué)中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。教學(xué)中要將詞匯融 合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現(xiàn)其交際功能。詞、句、文教學(xué)方法的主要目的不僅是讓學(xué)生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學(xué)生在大量的語 言實踐中學(xué)會使用這些單詞，從而達(dá)到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。由學(xué)生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導(dǎo)下正確理解其意義。教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學(xué)生去理解。

由教師口述含有該詞語的例句（學(xué)生在聽的過程中加深理解），學(xué)生依次口頭重復(fù)例句，進(jìn)行模仿。教師讓學(xué)生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，幫助其 總結(jié)和認(rèn)定所學(xué)句子的結(jié)構(gòu)。學(xué)生能夠初步運用課文中的例詞進(jìn)行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內(nèi)容和意義有一定聯(lián)系。學(xué)生能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4～8句話的小作文（對話）。該作文可分為：①控 制性作文，即由教師事先設(shè)制情景，給出圖畫或中文提示，學(xué)生根據(jù)所提供的條件作文。②非控制性作文（自 由作文），即教師不提供任何條件，學(xué)生自行運用課文中所學(xué)的例詞自由發(fā)揮作文。例如：教授There be句型 時，可采用如下方法：

（1）教師給出一組復(fù)合幻燈片，第一幅圖為：地上有一袋大米， 盒子里有一杯桔汁。教師給出There be 句 型的單數(shù)例句后， 請學(xué)生重復(fù)There's a bag of rice on the floor.There's a glass of orangein the box.

（2）學(xué)生理解了There be 的含義和用法后， 根據(jù)第二幅圖用Therebe句型模仿造句。如：There is an ap ple on the table. 學(xué)生能夠正確運用There is句型后，教師用同樣的方式教There are句型的用法。

（3）學(xué)生根據(jù)所提供的圖畫或?qū)嵨?，用There be句型造句或編出3—4句話。如：This is our classroom.Theres a black-board on the wall.Theres a book on the teachers d esk.Therere some desks andchairs in the classroom.

（4）不給任何提示，學(xué)生自行作文。 例如：為培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，在處理第二冊第20單元重點 詞匯時，如：help sb.do sth.，help sb.with sth.，cook，do the cooking，sth.different（形容詞后置 用法），like…better，like…best，with，可采用以下做法：

教師通過對所學(xué)對話的提問引出重點詞匯。如：①Ann is coming to Chen Hui's house for supper.What mustChen Hui do for her mother？What di d Chen Hui's mother say toChen Hui？（引出help somebody（to）do something和do the cooking）②What will Chen Hui and her mother cook？ （ 引出重點詞匯cook，something different）③What does Chen Hui want to drink？And what does Ann wantto drink？（引出重點詞匯with）

因課上時間有限，教師無法聽到所有學(xué)生的口頭作文，可讓學(xué)生課下把口頭作文寫下來，作為家庭作業(yè)。教師可以在批改學(xué)生的作文時更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并予以糾正。學(xué)生也會通過由口頭到筆頭的訓(xùn)練加深對所學(xué)詞匯的印象。

三、詞、句、文教學(xué)方法的運用范圍、實驗步驟和檢測結(jié)果

該教學(xué)方法初中三個年級均可使用，難易程度可根據(jù)學(xué)生的年齡特點及教材的要求進(jìn)行調(diào)整，可采用不同的訓(xùn)練方法分層次教學(xué)。三個年級應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)分別為：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的詞語用到句子中，并能根據(jù)圖畫或詞語提示自編小對話或補全對話。要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的詞語用到句子中，并能根據(jù)提示，口、筆頭完成3—5句語法正確、意思連貫的話（可以是小對話）。形式可以多樣，如：補全對話、看圖寫話和短文填空等。要求能夠用課文中所學(xué)的詞語口、筆頭完成5—8句語法正確、意思連貫的短文。形式可以是短文填空、看圖完成對話、補全對話、看圖寫話和自編短文。

學(xué)習(xí)和討論有關(guān)英語教學(xué)，特別是有關(guān)詞匯教學(xué)的理論，明確實驗的目的和實驗要解決的問題。選擇實驗學(xué)校、班級和參加實驗的教師。實驗班采用詞、句、文教學(xué)方法，對比班采用普通教法或傳統(tǒng)教法。分別對實驗班和對比班的學(xué)生進(jìn)行實驗的前期、中期和后期測試，并對期中、期末及中考成績進(jìn)行分析、對比。

通過兩年的實驗證明，使用詞、句、文教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和英語水平均有普遍的提高。