趙文靜

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

一、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的意義

《語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）的基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經驗世界和情感世界，故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。教學中應充分挖掘教育資源，創(chuàng)設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式。

二、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的依據

美國杜威的“學生中心理論”，要求現代教育必須以學生為中心。其理由是：①以學生為中心的教育，是人類文明進步的必然要求。只有當學生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。②最有效的學習方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。

三、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的實踐

1.根據教學內容選擇教法

自主、合作、探究的學習方式，根據實際，可單一使用，也可結合使用，合力則更好。在語文教學中，教師應依據教學內容而選擇教法，不應千文一法，一概而論，要靈活運用，隨機應變。

在教學《鯨》一課時，采用“凸現鮮明形象，促進學生自悟；落實自主閱讀，促進學生自得”的方法，成功實施了旨在充分調動和發(fā)揮小學生主體性的自主探究的學習方式，小學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中達到自悟自得。再如，教學《鳥的天堂》一課時，緊扣“自主——探究——實踐”的學習方式而進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現了合作學習之奇妙。

2.小學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設自主合作探究的學習環(huán)境。選擇一個學生熟悉或感興趣的話題，創(chuàng)設一個合適的背景，調動學生共同參與的積極性，是提高探究學習能力的關鍵之一。老師的職責就是創(chuàng)造一個能使學生積極思考、進行知識建構的學習環(huán)境，從多角度、多渠道來整合探究學習的材料，為學生提供豐富的學習內容，包括創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用社會、生活中的教學資源，激發(fā)學生的探究欲望，有目的地進行問題探究。

讓學生在自主探究的基礎上合作學習，是提高探究學習能力的重要形式。教師要鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，培養(yǎng)學生的合作精神。但在實際教學中，卻出現了“合作多，交流少”的現象。所以，教師應對合作探究加強有效的組織和指導，提出問題后應鼓勵學生獨立思考，進行自主探究，把握合作的時機，協調自主與合作的關系，營造合作交流的氛圍，引導學生在小組中積極參與對問題的討論，提高合作交流的效果。同時要關注學習有困難的學生，幫助他們共同探究，使之也能積極地參與活動。教師要能夠敏銳地捕捉學生探索學習中的閃光點，及時給予鼓勵和肯定，讓他們在合作交流中體現自身的價值。

（2）留出展示個性的空間。面向全體，鼓勵創(chuàng)新，關注學生個性，是提高學生探究學習能力的重要途徑。新教材允許學生對問題有自己獨特的見解，有些探究活動具有很大的開放性，沒有統(tǒng)一答案，甚至于沒有標準答案，有利于發(fā)揮學生的個性，充分體現了探究性學習的特點。但在實際教學中，有些都往往是“統(tǒng)一多，個性少”，缺乏給學生在探究活動中以足夠的“自由度”。在組織學生進行探究時，往往自己暗設一個具體的“目標”，并千方百計要學生達到它。學生稍有偏離，就強行將學生的思維拉到自己預設的運行軌道上來，不允許學生走它路，走彎路，走錯路，學生的探究思路受到束縛。這樣的探究活動，實際上妨礙了學生富有個性的學習，甚至成為另一種形式的“注入”，不利于學生自主發(fā)展。因此，教師在探究活動中，要關注學生的個性差異，讓學生有一定的“自由度”，為學生創(chuàng)造發(fā)表意見的機會，展示學生個性，促使每個學生都得到最充分的發(fā)展。

（3）提供動手動腦的機會。通過動手動腦來獲得知識，形成能力，效果是非常明顯的。心理學研究表明，思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到充分發(fā)展。利用社會教育資源，擴大學生視野，調動學生多種感官參與活動，把學生推到思維活動的前沿。但是，有的教師對學生的語文實踐活動不夠重視，下意識的考慮到教學時間，實踐活動總是來去匆匆，草草收場，這種“形式多，實質少”的現象，只是追求活動表面的熱鬧和形式，活動的空間并不大，忽視對活動內在過程的有效轉化和品質提升，使活動流于形式，出現了活動形式化和片面化傾向，難以收到實效。因此，教師應在課堂上留給學生一片寬松的探究活動空間，精心引導學生最大限度地參與操作活動過程，讓學生通過動手、動口、動腦等多種感官的協調活動，多角度、多形式地進行對問題的探究，使學生在活動中經歷知識的形成和運用過程。

（4）搭建提升自我價值的平臺。民主和諧的師生關系，是提高語文探究學習能力的關鍵。教師應該尊重每個學生，保護學生的權利，充分相信每個學生的潛能，把學習的主動權還給學生。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。我們要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探究欲望，讓學生有更多參與語文探究學習的機會。只要相信學生，為他們提供探索學習的條件，創(chuàng)設自主的情境，及時發(fā)現他們創(chuàng)新的火花，學生潛能就會被開發(fā)出來，從而得到很好的發(fā)展。

（5）劃出自主探究的時間。平時我發(fā)現有些教師提出一個問題讓學生思考討論，僅僅幾分鐘，教師又開始提問、講授、表面上是把時間留給了學生，實際上那是象征性的，學生根本沒有足夠的時間去思考、去討論、去探究。充足的時間，是提高探究學習能力的基本保證。新教材中增加了一些探究活動，提供了供學生分析和思考的素材?？墒窃趯嶋H教學中，有些老師為了趕進度，沒能給學生提供充分的思考時間。于是，學生探究遇到障礙，教師心里就著急，越俎代庖，代為探究，以講授代替學生親歷探究。這種“講授多，探究少”的現象必須改變。教師在探究活動中，必須給學生留出“空白”，保證時間，讓學生去探究，去思考。

總之，在小學語文教學中，將語文學習生活化，生活語文化，吃透《新課標》，理論聯系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。